MOOC時代高校教師的危機(jī)與對策

葉文靜，鄧瑞

（河西學(xué)院醫(yī)學(xué)院，甘肅張掖734000）

MOOC時代高校教師的危機(jī)與對策

葉文靜，鄧瑞

（河西學(xué)院醫(yī)學(xué)院，甘肅張掖734000）

在線開放課程（Massive Online Open Course，MOOC）顛覆了傳統(tǒng)教育觀念，促使教師對教與學(xué)的過程及規(guī)律進(jìn)行深刻反思。因此，必須要加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為智能教育，促使教師自覺或不自覺地從知識傳授者角色向“演員”“助學(xué)者”角色轉(zhuǎn)變。

MOOC；學(xué)習(xí)者；教學(xué)模式

1　概述

形成于2011年，由斯坦福大學(xué)教授、GoogleX實驗室研究人員Sebastion Thrun創(chuàng)辦，旨在為盡可能多的學(xué)生帶來高質(zhì)量大學(xué)課程的超大規(guī)模在線開放課程（Massive Online Open Course，MOOC，中文也稱“慕課”）已經(jīng)風(fēng)靡全球。自2012年進(jìn)入我國后MOOC受到廣泛關(guān)注，關(guān)于其的爭論也正在不同層面展開?！吨袊h(yuǎn)程教育》雜志和北京郵電大學(xué)教育技術(shù)研究所于2013年10月13日在北京聯(lián)合舉辦了主題為“MOOC：顛覆與創(chuàng)新？”的第四次“中國遠(yuǎn)程教育青年學(xué)者論壇”。許多大學(xué)及高教研究機(jī)構(gòu)也通過不同方式召開座談會、研討會，就MOOC的本質(zhì)特征是什么，MOOC的產(chǎn)生與發(fā)展歷程有怎樣的啟示，MOOC在教與學(xué)的模式、運(yùn)行機(jī)制等方面具有哪些特點(diǎn)，其對信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用、遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展乃至終身學(xué)習(xí)的發(fā)展會產(chǎn)生哪些影響，MOOC發(fā)展與終身學(xué)習(xí)立交橋的構(gòu)建、教育服務(wù)業(yè)發(fā)展等有怎樣的關(guān)聯(lián)，在產(chǎn)業(yè)及商業(yè)模式方面顯現(xiàn)了怎樣的路徑，為終身學(xué)習(xí)社會的構(gòu)建提供了哪些新的可能和探索空間，MOOC登陸我國后顯現(xiàn)了哪些特點(diǎn)，在MOOC的本土發(fā)展中有哪些值得重點(diǎn)關(guān)注的問題等進(jìn)行了研討交流。筆者在學(xué)習(xí)各位專家意見基礎(chǔ)上，也談點(diǎn)自己的感想，具體如下。

2　MOOC的特色與優(yōu)勢

（1）MOOC學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)是自主、主動。這種學(xué)習(xí)自主性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠自主選擇課程甚至自主創(chuàng)建課程方面，其次體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠自主制定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)進(jìn)程方面。MOOC參與者規(guī)模大，如復(fù)旦大學(xué)開設(shè)MOOC平臺以來，注冊學(xué)習(xí)者已達(dá)5 000人。但每個人參與課程的動機(jī)不同，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機(jī)會引發(fā)不同的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果，因而學(xué)習(xí)進(jìn)程也相差很大。

（2）MOOC學(xué)習(xí)是拓展性學(xué)習(xí)。真正參與并完成MOOC學(xué)習(xí)的人，往往是對課程內(nèi)容有濃厚興趣的人，其學(xué)習(xí)一定是有深度的、拓展的。MOOC的學(xué)習(xí)時間一般為幾周到十幾周，課程內(nèi)容相對精煉，學(xué)習(xí)者如果像在傳統(tǒng)課堂上那樣僅僅學(xué)習(xí)教師教授的內(nèi)容，是絕對不行的。MOOC的學(xué)習(xí)者應(yīng)該圍繞課程內(nèi)容的主題線索開展個性化、深入的學(xué)習(xí)。

（3）從學(xué)習(xí)活動角度講，MOOC學(xué)習(xí)最大的特征是開放性，包括從注冊、學(xué)習(xí)筆記到整個學(xué)習(xí)過程都是開放的。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)也是MOOC的主要學(xué)習(xí)形式，很多MOOC都會有小組性學(xué)習(xí)任務(wù)和互評互助的評價方式。這種開放性學(xué)習(xí)會增加學(xué)習(xí)者相互交流的機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)課程凝聚力。

（4）MOOC學(xué)習(xí)是一種富媒體、富資源的學(xué)習(xí)。MOOC的許多學(xué)習(xí)活動是在線開展的，學(xué)習(xí)者需要利用不同的技術(shù)和社交媒體參與學(xué)習(xí)活動，展示和總結(jié)學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)過程中也需要選擇不同類型的個性化資源，以提升學(xué)習(xí)效率。

（5）在學(xué)習(xí)評價方面，MOOC注重過程評價以及多元主體評價，注重評價方式的多樣性。但MOOC學(xué)習(xí)評價可能更多的是自我評價，是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的評價。

3　MOOC對我國高等教育的影響

以建設(shè)與發(fā)展為契機(jī)，由上海交通大學(xué)牽頭，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校合作，加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)與共享機(jī)制建設(shè)、共享平臺建設(shè)，探索基于共享的跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式。這說明我國的許多高校都在這一輪在線教育建設(shè)中積極參與，爭奪MOOC發(fā)展中的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)。MOOC在高校具有非常重要的地位和作用，表現(xiàn)如下。

（1）能夠共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，將成為推動我國教育公平的有效途徑。高等教育的不公平在軟件上主要體現(xiàn)為師資力量不平衡，而MOOC打破了大學(xué)的圍墻，其優(yōu)勢在于通過互聯(lián)網(wǎng)方式，打破時空限制，不設(shè)置學(xué)習(xí)門檻，可以將名校的優(yōu)質(zhì)課程資源向更廣泛的人群傳播。免費(fèi)的（如果拿學(xué)分需要支付少量的費(fèi)用）MOOC向大眾打開了通向一流高校的大門，對于解決教育公平問題將更有效。

（2）在線開放課程顛覆了傳統(tǒng)教育觀念，促使教師對教與學(xué)的過程及其規(guī)律進(jìn)行深刻反思。MOOC將成為實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的推手，必須要加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為智能教育，促使教師自覺或不自覺地從知識傳授者向“演員”“助學(xué)者”轉(zhuǎn)變。

（3）MOOC使大規(guī)模個性化的學(xué)習(xí)成為可能。一方面，MO OC能滿足學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間、知識儲備情況、接受能力、興趣愛好選擇個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度等。如學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況跳過自己掌握的內(nèi)容，重復(fù)學(xué)習(xí)難懂或還沒有掌握的部分。另一方面，MOOC基于大數(shù)據(jù)的論文聯(lián)盟整理分析，可以全面跟蹤和掌握學(xué)生個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，更準(zhǔn)確地評價學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，大幅度提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正實現(xiàn)“有教無類”。

4　MOOC發(fā)展中存在的問題

MOOC提供了一種能有效解決教育資源分配不公、課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式落后以及學(xué)生創(chuàng)新力、創(chuàng)造力不足等問題的手段與途徑。但我們也應(yīng)該意識到，目前MOOC在發(fā)展中還存在很多問題。

（1）知識體系的不完整性。在傳統(tǒng)的高等教育中，大學(xué)4年的所有課程、課程體系及時間安排是經(jīng)過嚴(yán)密論證的，課程與課程間的傳承、銜接關(guān)系非常清晰，每門課在大學(xué)課程體系中的位置也非常清楚。目前，MOOC這種大規(guī)模在線開放課程提供大雜燴式課程，學(xué)生則根據(jù)自己的喜好來選修課程，缺乏知識體系的完整性和漸進(jìn)性。

（2）MOOC學(xué)習(xí)報名的人很多，但能夠完成課程的人很少?！按笠?guī)?！焙汀霸诰€”使MOOC引人注目，然而很多人只想體驗一下報名注冊的樂趣和滿足感。英國開放大學(xué)博士生凱蒂的研究結(jié)果顯示，29門大規(guī)模在線開放課程的完成率只有6.8%，其中完成率最高的課程是函數(shù)編程原則，5萬名注冊學(xué)生中大約有19.2%的人完成了學(xué)業(yè)。而普林斯頓大學(xué)自從1300年的世界歷史這一課程，注冊的8.3萬名學(xué)生中只有0.8%的人完成。

此外，學(xué)生誠信問題、課程質(zhì)量保證問題、評估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)問題、素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)問題等都需我們關(guān)注。

（3）各地、各高校辦學(xué)條件差異較大。在國內(nèi)外教育界都關(guān)注MOOC的背景下，我國在線教育也擁有了豐富的資源，如網(wǎng)易公開課、國家級、省級精品開放課程。除此之外，許多地方或者高校聯(lián)盟也在著手建設(shè)本地課程共享平臺。這些資源無疑為我國MOOC的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。但需了解的是，和國外經(jīng)驗豐富的MOOC平臺相比，我國的在線教育平臺還不是很全面，各地區(qū)、各高校之間差異較大。因此，發(fā)展MOOC要系統(tǒng)規(guī)劃，而不能簡單的“湊熱鬧”。

（4）各地、各高校在學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等管理制度方面需進(jìn)行改革。這些涉及國家人才評價體系和教育制度改革，應(yīng)該小心謹(jǐn)慎。教育部鼓勵各級教育行政部門和高等學(xué)校因地制宜，因校制宜，進(jìn)行全面在線開放課程等教育教學(xué)改革，積極探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等管理制度改革，建立適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)和終身教育要求的在線教育管理制度。

綜上所述，筆者認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)整體上是基于興趣的非正式學(xué)習(xí)，是一種主動參與的學(xué)習(xí)，是自定學(xué)習(xí)步調(diào)的個性化學(xué)習(xí)，是社會性學(xué)習(xí)和富媒體學(xué)習(xí)。此外，MOOC學(xué)習(xí)可能更需要具有深度的、拓展性的學(xué)習(xí)。

MOOC學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)在校學(xué)習(xí)方式有很大不同，對于習(xí)慣傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)者來說，MOOC提供了機(jī)會，也提出了挑戰(zhàn)。首先，MOOC對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為提出挑戰(zhàn)。目前MOOC學(xué)習(xí)大多是非正式學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者自覺參與。選擇并堅持完成MOOC學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者往往具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)或成就動機(jī)，能夠主動參與和組織學(xué)習(xí)，同時還具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力及知識管理能力。其次，盡管MOOC平臺在竭力降低技術(shù)門檻，但是在線學(xué)習(xí)還是要求學(xué)生具備一定信息技能和媒體素養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變會形成一種新的學(xué)習(xí)文化。

G451.4

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1671-1246（2015）23-0013-03