如何在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)

廣西壯族自治區(qū)賀州市平桂管理區(qū)黃田鎮(zhèn)擔(dān)石小學(xué) 盧佩環(huán)

學(xué)困生是指學(xué)生的智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。他們的主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差，較懶惰貪玩，有些紀(jì)律散漫，孤芳自賞，狂傲不羈，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課注意力不集中，作業(yè)不能按時(shí)按量完成等。在學(xué)校，幾乎每一個(gè)班或多或少都有學(xué)困生的存在，關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生成為教師的一項(xiàng)重要工作，只有把這項(xiàng)工作做好了，才能保證全體學(xué)生得到全面發(fā)展，提高全民素質(zhì)。下面就我多年的從教經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)。

一、要全面了解學(xué)困生形成的原因

由于每個(gè)孩子的生活環(huán)境、家庭背景等不同，學(xué)困生形成的原因也不盡相同。有些學(xué)困生的智力發(fā)展水平正常，甚至要超過(guò)一般水平，但由于心理或家庭、環(huán)境等原因，致使他們的知識(shí)斷層，特別是數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，如果知識(shí)斷層較大，想正常的進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)的很困難的，因此他們?cè)谡５亟逃h(huán)境中學(xué)習(xí)地效果差，不能達(dá)到教育的基本要求。有些學(xué)生是智力發(fā)育比較遲緩，有一定的學(xué)習(xí)障礙，在同等的教育下跟不上整體學(xué)習(xí)的步伐，如果課后沒(méi)能及時(shí)地給予輔導(dǎo)，也無(wú)法達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。還有些學(xué)困生是無(wú)法適應(yīng)老師的教法或?qū)蠋熡袛硨?duì)情緒，不愿學(xué)等。不管是哪種類(lèi)型的學(xué)困生，他們都對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，對(duì)自己缺乏自信心，并伴隨有自卑感。教師只有全面地了解每一位學(xué)困生形成的原因，才能更好地對(duì)癥下藥，逐步地轉(zhuǎn)化他們，使他們也能得到全面發(fā)展。

二、在課堂上，要讓學(xué)困生充分地感受到老師的愛(ài)

教育是一項(xiàng)非常需要愛(ài)心的事業(yè)，學(xué)困生尤其需要教師赤城的關(guān)愛(ài)。學(xué)困生由于成績(jī)較差，在課堂活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)膽怯、不自信。此時(shí)，教師應(yīng)把那關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)的目光投向他們，用肢體語(yǔ)言及激勵(lì)的話語(yǔ)支持他們，讓他們也能主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。也許他們說(shuō)得不夠完整，做的是錯(cuò)誤的，只要他們參與了，思考了，就有收獲，就能得到發(fā)展。記得有一次，我教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《統(tǒng)計(jì)》，出示兩幅不完整的折線統(tǒng)計(jì)圖，問(wèn)道：“從圖中你能獲得什么信息？”生1：“第一幅圖的折線比較陡，第二幅圖的折線比較平。”生2：“我覺(jué)得第一幅折線統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)變化較大，第二幅的數(shù)據(jù)變化較小?！蔽腋嬖V他們：這是某公司的A員工和B員工對(duì)他們部門(mén)的黃經(jīng)理去年7～12月份工資變化情況所繪制的統(tǒng)計(jì)圖。一名學(xué)生馬上反對(duì)：“老師，不對(duì)呀，既然他們所畫(huà)的是同一個(gè)人的工資變化情況，為什么兩幅圖不一樣呢？”“是呀，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？”我把問(wèn)題拋回去。學(xué)生眾說(shuō)紛紜，生3：也許他們有一個(gè)人畫(huà)錯(cuò)了。生4：他們統(tǒng)計(jì)的不是同一年的工資變化情況。生5：不對(duì)，他們統(tǒng)計(jì)的都是黃經(jīng)理去年7～12月的工資變化情況……。這時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)坐在前排的學(xué)困生朱洋彪低聲地說(shuō)道：“因?yàn)檫@兩幅圖每格代表的數(shù)據(jù)不同。”我把鼓勵(lì)的目光投向他，并對(duì)他說(shuō)：“你可以把你的想法跟大家分享分享嗎？”他猶豫了一陣，站了起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得是因?yàn)檫@兩幅圖每格代表的數(shù)據(jù)不同，第一幅圖每格表示的數(shù)據(jù)比較小，折線就比較陡，第二幅圖每格表示的數(shù)據(jù)比較大，折線就比較平?！薄笆欠袷沁@個(gè)道理呢，讓我來(lái)揭開(kāi)這個(gè)迷吧?！蔽野堰@兩幅折線統(tǒng)計(jì)圖完整地呈現(xiàn)給大家，頓時(shí)，教室里響起一陣熱烈的掌聲，大家不由自主的把贊揚(yáng)的掌聲送給學(xué)困生朱洋彪。此時(shí)的他，激動(dòng)得小臉通紅，抿得緊緊的嘴角洋溢著深深的笑意。在接下來(lái)的日子里，每節(jié)課都能聽(tīng)到他積極發(fā)言的聲音。

三、在課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)

學(xué)困生在課堂上的注意力容易轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ?，靠單一的說(shuō)教和施壓解決不了問(wèn)題，讓他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)是使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效措施。因此，教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)，不要因?yàn)閷W(xué)困生成績(jī)差就讓他們成為課堂的“陪客”，放在被人遺忘的角落，而是應(yīng)把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)困生，盡可能地讓他們多動(dòng)口，多動(dòng)手，多參與，以調(diào)集他們的注意力，培養(yǎng)他們的思維能力，讓他們從不自覺(jué)參與到主動(dòng)參與。有一次，我讓學(xué)生猜猜：盒子里有同樣大小的紅球和籃球各4個(gè)，要想摸出的球一定有2個(gè)同色的，最少要摸幾個(gè)球？我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生何汶沅注意力不集中了，就提問(wèn)他，他說(shuō)：“最少要摸5個(gè)球?！币幻麑W(xué)生馬上反對(duì)：我認(rèn)為最少摸3個(gè)就行了?！薄澳銈冎С终l(shuí)的意見(jiàn)呢？”我問(wèn)道，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)同學(xué)支持何汶沅的意見(jiàn)，他尷尬、不知所措地低著頭站在那里，我走到他身邊對(duì)他說(shuō)：“我支持你的意見(jiàn)，到底誰(shuí)說(shuō)得有道理，我們來(lái)一場(chǎng)辯論賽好嗎？”經(jīng)過(guò)激勵(lì)的辯論，我和何汶沅還是輸了，但此時(shí)，我在他臉上卻絲毫看不到剛才那沮喪的樣子，他是帶著微笑回到自己的座位的。由于老師對(duì)他的支持，讓他產(chǎn)生了一種力量，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)什么可怕的。雖然他沒(méi)有把問(wèn)題回答正確，可是他有所收獲，思維得到了發(fā)展。我們的教育對(duì)象是個(gè)體，帶有個(gè)性化特征，課堂是活動(dòng)、變化、生成的，教師在課堂活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性及課堂是生成變化情況，充分地利用教學(xué)智慧隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生特別是學(xué)困生能感受到自己是被重視的，有存在的價(jià)值，才能更好地變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作。課堂教學(xué)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主陣地，教師要充分地利用這一主陣地，用愛(ài)心和智慧細(xì)心地澆灌這些缺乏營(yíng)養(yǎng)的幼苗，相信他們也一定能成才。