情境，讓地理課堂熠熠生輝

廣東省梅州市大埔縣家炳第一中學(xué) 劉劍紅

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心，課堂氣氛沉悶，是教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題。在地理教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而提高課堂教學(xué)效益，讓地理課堂熠熠生輝。

在新課程背景下，如何充分挖掘?qū)W生的思維潛能，激活地理課堂，讓地理課堂熠熠生輝，是廣大地理教師不斷探索的課題。其中在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，發(fā)揮其動(dòng)力、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向等作用，是激活地理課堂的有效途徑。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劦乩斫虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中我們要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從“無疑”處產(chǎn)生“疑難”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景之中，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使之產(chǎn)生新感覺，引起新欲望，從而尋求解決問題的答案。例如：在教學(xué)《中國的地勢與地形》這一節(jié)時(shí)，我先出示李煜的《虞美人》，讓學(xué)生有感情地朗讀：“春花秋月何時(shí)了，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。雕闌玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流?！弊x完以后先表揚(yáng)他們讀得很好，待學(xué)生神采奕奕的時(shí)候再提出疑問：“為什么說‘恰是一江春水向東流’而不說向西流呢？”這樣很自然引出中國的地勢特征，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，叩開了學(xué)生的心扉，為后面新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，學(xué)生變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)效性?？傊鶕?jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，提出富有思考性和啟發(fā)性的問題，做到精心設(shè)問，巧于提問，盡量讓學(xué)生多思，使之入境，這不僅符合學(xué)生好奇、探求的心理特征，也是使課堂產(chǎn)生高潮的最基本方法。

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，化“抽象”為“具體”

多媒體的使用為創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)情境增加一個(gè)新的手段。多媒體教學(xué)手段具有生動(dòng)形象的直觀性，不受時(shí)空限制的再現(xiàn)性，色彩鮮艷的啟發(fā)性等突出特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，運(yùn)用多媒體可以把靜態(tài)的文字、圖片設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的生動(dòng)畫面，能同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生的直觀印象大大增強(qiáng)，極大地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。如在教學(xué)《澳大利亞》這課時(shí)，我先用多媒體課件出示澳大利亞的國旗和國徽，讓學(xué)生猜出是哪個(gè)國家的，待學(xué)生說出澳大利亞這個(gè)國家以后再順勢引入說：“今天老師就帶你們到澳大利亞去走一走吧?！边@樣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生在不知不覺中漸入佳境，很自然就轉(zhuǎn)入了新課的學(xué)習(xí)。接下來，我利用多媒體設(shè)計(jì)了一條旅游路線：參觀世界活化石博物館——走進(jìn)羊的世界——澳洲尋寶——探索城市奧秘，通過播放一些圖片、資料、視頻短片等，漸漸把學(xué)生帶入澳大利亞，他們身臨其境，愉快地旅行。這樣，學(xué)生就在輕松愉快中掌握了本章的知識(shí)，而且掌握得很扎實(shí)，收到了事半功倍的效果。

運(yùn)用多媒體還可以為學(xué)生提供豐富的感性材料，直觀展現(xiàn)各種地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，變抽象為具體，化疑難為容易，使學(xué)生想學(xué)愛學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。如《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)中，地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)地球上太陽直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)及春夏秋冬四季的形成既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，我化靜為動(dòng)、化難為易，根據(jù)教材中“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的原理，設(shè)計(jì)成flash動(dòng)畫課件，上課時(shí)通過在電腦上操作、演示，讓學(xué)生探尋地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)地球上太陽直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律及春夏秋冬四季的形成，學(xué)生可以隨意地觀察地球繞太陽公轉(zhuǎn)時(shí)各個(gè)時(shí)段太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況，使學(xué)生更具體、形象地認(rèn)識(shí)地球上四季的形成。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓課堂成“樂園”

游戲是深受學(xué)生歡迎的運(yùn)動(dòng)，在地理課堂教學(xué)中，教師可以充分利用地理方面的詩歌、故事和謎語等來創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的教學(xué)情境，通過穿插一些游戲內(nèi)容，營造輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生耳目一新，回味無窮，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們感覺到自己是學(xué)習(xí)上真正的主人，從而把課堂當(dāng)成“樂園”。

如教學(xué)《我國的行政區(qū)劃》時(shí)，先播放歌曲《歌唱祖國》：五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，勝利歌聲多么響亮……雄壯、嘹亮的歌聲在教室里回蕩，使同學(xué)們精神振奮，心靈感受到一次強(qiáng)烈的震撼，這樣自然就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新課的迫切愿望，接下來的內(nèi)容自然是水到渠成。另外上課時(shí)進(jìn)行拼圖比賽（可以采取學(xué)生自制、新華書店購買等途徑做到人手一幅拼圖），2個(gè)同學(xué)上講臺(tái)拼，教室里分4人小組比賽，看哪組獲得冠軍（同時(shí)放《歌唱祖國》歌曲，這時(shí)整堂課氣氛達(dá)到最高潮），同學(xué)們你追我趕，第一個(gè)拼完的小組竟然高興得蹦了起來。通過這一游戲，學(xué)生既輕松又牢固地掌握了34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的知識(shí)，為今后中國地理的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。又如教學(xué)《世界三大人種》時(shí)用卡片畫好白種人、黃種人、黑種人三幅畫，問同學(xué)們：“你們見過白種人和黑種人嗎？這節(jié)課我們就來看看他們跟我們黃種人有什么不同”引入新課，然后同學(xué)看書，老師在黑板上畫好人種比較表，請3位同學(xué)分別上臺(tái)自我介紹“話說人種”，裝成白種人的同學(xué)別出心裁，用白紙自己做了一個(gè)高高的鼻子，跑上講臺(tái)說：“我是白種人，我的膚色較淺，頭發(fā)呈波狀卷，高高的鼻子，薄薄的嘴唇，我的臉呈立體感，非常直觀，你們看，是不是？”裝成黑種人的同學(xué)則說：“我的皮膚黝黑，黑的發(fā)亮，頭發(fā)打卷，嘴唇較厚，雖然我的皮膚黑，但我牙齒是雪白的，不信你們瞧。”這個(gè)同學(xué)一緊張，把黑種人“厚厚的嘴唇”說成“薄薄的嘴唇”，惹得大家哈哈大笑。你說，像這樣豐富多彩的課堂，學(xué)生怎能不喜歡呢？他們在知識(shí)的“樂園”快樂翱翔，很快就掌握了本節(jié)課的知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，融知識(shí)于生活

地理知識(shí)是無處不在的，與生活聯(lián)系十分密切，讓地理服務(wù)于生活，讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，教師應(yīng)從生活入手，為課堂注入新鮮的生活內(nèi)容。如在經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)中，就以學(xué)生看電影、找座位的生活實(shí)例來安排教學(xué)活動(dòng)，可讓學(xué)生憑電影票上的幾排、幾座次序，找到自己的座位，借助于這個(gè)實(shí)例，學(xué)習(xí)經(jīng)線、緯線的交叉點(diǎn)來確定地理位置的方法。又如在《地圖》這一節(jié)教學(xué)不同的山體形態(tài)時(shí)，我就請同學(xué)們伸出自己的一只手，拇指放于掌內(nèi)握成拳，假設(shè)它是一個(gè)山體模型，我們來找找上面有哪些地形。手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當(dāng)于山頂，關(guān)節(jié)間的部位相當(dāng)于鞍部，而四個(gè)手指從根部起的第一節(jié)的背部相當(dāng)于山脊，手指間縫相當(dāng)于山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說明山谷是集水的部位，往往成為河流的發(fā)源地。手的小指的外側(cè)相當(dāng)于陡崖，即平時(shí)人們所說的懸崖。在進(jìn)行形象演示的同時(shí)，師生共同參與，積極展開討論，發(fā)揮學(xué)生的思考和想象能力。這樣把地理知識(shí)移植到生活中，使學(xué)生在娛樂中學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。像這樣的生活教學(xué)實(shí)例還有很多?？傊瑢W(xué)生的生活世界、個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)是重要的地理課程資源，它們最容易給學(xué)生帶來樂趣，激發(fā)學(xué)生的思維。因此，我們地理教師要充分利用好這些資源，融知識(shí)于生活，通過它們來形成良好的教學(xué)情境。

其實(shí)創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)情境的方法還有很多，作為教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，施展各自的才能和智慧，從而使每個(gè)學(xué)生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅。德國一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：“將15毫克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15毫克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用時(shí)，將15毫克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶于湯中，才能被吸收，知識(shí)需溶于情境之中才易于理解?！敝灰覀冇眯娜ヌ剿?、思考，必能使情境在地理課堂教學(xué)中熠熠生輝。