圖式理論視域下的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索

□蔣 璐

一、引言

作為現(xiàn)實(shí)生活中的一種語(yǔ)言交際形式，閱讀就是借助于大量文字符號(hào)來(lái)獲取知識(shí)、獲取信息的一種途徑。在高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所必需的一種能力。不可否認(rèn)，閱讀既是目的，又是手段。所謂目的，就是在高校英語(yǔ)教育中，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力作為根本任務(wù);所謂手段，就是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，首先要從閱讀開(kāi)始，通過(guò)大量地閱讀進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)感、積累知識(shí)?，F(xiàn)如今，隨著國(guó)家與國(guó)家之間交往的日益頻繁、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人們獲取信息的方式也出現(xiàn)了根本性變化，獲取信息的速度也有著前所未有的提高。作為重要的國(guó)際性語(yǔ)言，英語(yǔ)的重要功能在于實(shí)現(xiàn)巨大信息的有效傳輸。從這一角度上分析，要想擁有持續(xù)的發(fā)展、獲得更多的機(jī)會(huì)，就應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)四個(gè)重要環(huán)節(jié)即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，只有通過(guò)閱讀所獲取的實(shí)踐量是最大的，換言之，要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)重視閱讀技能的作用。

然而，在以往很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，受描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)與結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的影響，高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往以傳授語(yǔ)法知識(shí)為主要目的，英語(yǔ)教師總是愿意花費(fèi)更多的時(shí)間與精力放在句型、語(yǔ)法的講解方面，所取得的教學(xué)效果卻是不如人意的，這顯然與高校英語(yǔ)教師的教學(xué)方法是存在一定聯(lián)系的。因此，高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革意義重大，且勢(shì)在必行。根據(jù)著名學(xué)者魯姆哈特(Rumelhart )的觀(guān)點(diǎn)可知，讀者難以正確理解文章的原因大致分為三個(gè)方面:一是讀者缺乏與文章內(nèi)容相聯(lián)系的圖式;二是文章作者所描述的內(nèi)容難以激活讀者本身所具備的圖式;三是讀者具有的圖式與文章內(nèi)容是不太一致的。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所說(shuō)的“圖式”代表了一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是人們?cè)谶M(jìn)行信息處理過(guò)程中所需要依賴(lài)的認(rèn)知單元。接下來(lái)，本文將通過(guò)圖式理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略提高教學(xué)水平，從而提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平［1］。

二、圖式理論概述

圖式理論最初是由德國(guó)學(xué)者巴特利特(Bartlett)所提出的，之后于二十世紀(jì)七十年代被美國(guó)著名學(xué)者魯梅爾哈特(Rumelhart)得以不斷發(fā)展，并逐漸形成一個(gè)較為系統(tǒng)、較為完整的理論。其中，圖式的本質(zhì)就是人類(lèi)大腦依據(jù)一定的規(guī)則對(duì)某一具體信息相關(guān)的命題、表象、線(xiàn)性順序進(jìn)行組合的有機(jī)整體。作為一種重要的記憶結(jié)構(gòu)，圖式所描述的是某一具體信息的概括性知識(shí)范疇。通常情況下，圖式理論主要包括兩個(gè)基本概念:其一是同化，在已有圖式基礎(chǔ)上吸收外界信息，之后再構(gòu)建出一套新的圖式;其二是順應(yīng)，當(dāng)已有圖示難以對(duì)新信息的進(jìn)行同化的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定程度的調(diào)整，從而構(gòu)建出一種新圖式［2］。

不可否認(rèn)，圖式是人腦中重要的知識(shí)單位，對(duì)于讀者而言，其所存儲(chǔ)的圖式越多樣、越豐富，就意味著其對(duì)文章的理解能力越強(qiáng)一些。通常情況下，可以將圖式區(qū)分為不同的類(lèi)型:第一種是語(yǔ)言圖式，主要包括詞匯、句型以及語(yǔ)法等方面的知識(shí)。有學(xué)者指出，“語(yǔ)言在外語(yǔ)閱讀中是一個(gè)主要工具，甚至根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)也不能替代精確的解碼。”［3］這就意味著語(yǔ)言圖式是最為基礎(chǔ)的，如果沒(méi)有語(yǔ)言圖式的支撐，那么就不能讀懂文章的內(nèi)容，更談不上對(duì)閱讀材料的理解了。第二種是內(nèi)容圖式，主要是指文章主題的相關(guān)知識(shí)。讀者在閱讀文章的過(guò)程中，除了要讀懂文章內(nèi)容之外，還需要根據(jù)相關(guān)背景知識(shí)來(lái)深入理解其背后的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。此時(shí)，如果缺乏內(nèi)容圖式，或者缺乏利用內(nèi)容圖式的能力，同樣難以正確理解文章。第三種是形式圖式，就是文章結(jié)構(gòu)、體裁等相關(guān)知識(shí)。常見(jiàn)的文章類(lèi)型包括政治類(lèi)、科技類(lèi)、歷史類(lèi)等，不同類(lèi)型的文章所采用的架構(gòu)是不盡相同的。另外，常見(jiàn)的文章體裁主要是記敘文、議論文、詩(shī)歌、戲劇等。在閱讀文章過(guò)程中，如果能從宏觀(guān)上把握整體架構(gòu)，勢(shì)必能取得事半功倍的效果。

三、圖式理論對(duì)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

(一)建構(gòu)圖式。具體而言，建構(gòu)圖式主要包括幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式。其中，語(yǔ)言圖式的本質(zhì)就是讀者對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，是其他兩種圖式的基礎(chǔ)?？陀^(guān)地看，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的匱乏勢(shì)必會(huì)從一定程度上制約其英語(yǔ)閱讀技能的提升。從這一角度上分析，高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生盡快掃除語(yǔ)言障礙，尤其重視對(duì)英文單詞、短語(yǔ)、句型等內(nèi)容的灌輸，從而為學(xué)生日后形成良好的閱讀習(xí)慣奠定重要基礎(chǔ)。另外，內(nèi)容圖式就是讀者對(duì)文章主題的掌握程度。在教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題，盡管學(xué)生認(rèn)識(shí)并讀懂了文章中的每一個(gè)單詞、句子，但是依然不能理解文章所要表達(dá)的主題。之所以如此，是因?yàn)檫@部分學(xué)生在內(nèi)容圖式方面產(chǎn)生一定的障礙，或者缺乏內(nèi)容圖式，或者缺乏利用內(nèi)容圖式的能力，這些均使得文章內(nèi)容與大腦已有圖式之間存在偏差。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師在講解閱讀材料之前，可以收集與材料相關(guān)的國(guó)外文化背景知識(shí)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解文章。最后，形式圖式就是讀者對(duì)文章體裁的掌握程度［4］。不可否認(rèn)，不同文章的架構(gòu)是不盡相同的，如果熟悉了各種體裁，那么在英語(yǔ)閱讀時(shí)隨時(shí)調(diào)用相應(yīng)的形式圖式，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解文章。換句話(huà)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)在分析文章內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹文章的整體結(jié)構(gòu)及特征，在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別文章結(jié)構(gòu)的能力。

(二)激活并潤(rùn)色圖式。根據(jù)圖式理論可知，所謂閱讀理解就是利用適當(dāng)?shù)膱D式去分析文章、理解文章的過(guò)程。對(duì)于高校學(xué)生而言，之所以在英語(yǔ)閱讀中存在大量失誤，其根本原因在于未能找到合適的圖式與閱讀材料進(jìn)行對(duì)應(yīng)。實(shí)際上，高校英語(yǔ)教師的作用在于在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，不斷激活學(xué)生已有圖式，從這一角度上分析，作為教師，除了要深刻理解特定材料，找出相應(yīng)圖式之外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有圖式加以了解，唯有如此，才能真正幫助學(xué)校去解決閱讀中存在的問(wèn)題?？偠灾?，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)旁敲側(cè)擊來(lái)激活學(xué)生現(xiàn)有圖式，從而正確引導(dǎo)學(xué)生去自主解決閱讀問(wèn)題。

除了要激活圖式之外，還有一項(xiàng)重要任務(wù)，便是實(shí)現(xiàn)圖式的潤(rùn)色，其中值得一提的是，潤(rùn)色的重要作用在于鞏固圖式。通常，如果現(xiàn)有圖式能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀材料加以解釋?zhuān)敲淳鸵馕吨@篇材料可能被正確理解，隨著才會(huì)出現(xiàn)潤(rùn)色。在具體語(yǔ)言情境下，當(dāng)圖式發(fā)揮作用的時(shí)候，其中涉及到的常量、變量以及線(xiàn)性序列均會(huì)得到進(jìn)一步的突出與鞏固。此時(shí)，英語(yǔ)教師要做的工作便是幫助學(xué)生不斷調(diào)整圖式，使其得到進(jìn)一步的擴(kuò)展或者修正，從而具有更強(qiáng)的實(shí)用性。

［1］ 祁光穎．圖式理論框架下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略［J］．黑龍江高教研究，2008，5:186

［2］ 高興梅．圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)［J］．內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，5:153～154

［3］ Rumelhart，D．E．Schemata:The Building Blocks of Cogni-tion［A］．Theoretical Issues in Reading Comprehension［C］．Hills-dale N．J :Lawrena Erlbaum Associates，1980:33

［4］ 閻莉，向國(guó)華．圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)［J］．武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，12:81～82