淺談中班“做中學(xué)”活動中幼兒的合作

上海市浦東新區(qū)西門幼兒園 徐春秀

“做中學(xué)”的理念就在于“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白了”。這種理念旨在讓孩子們有機(jī)會親歷探索大自然的過程，通過自己觀察、提問、假設(shè)、驗證等活動，體驗科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得初步的科學(xué)探究能力。

幼兒的合作行為是幼兒社會化的一個主要方面，是幼兒親社會行為發(fā)展的重要表現(xiàn)。它是指兩個或兩個以上的幼兒為達(dá)到共同的目標(biāo)而協(xié)調(diào)活動，以促進(jìn)某種既有利于自己又有利于他人的結(jié)果得以實現(xiàn)的行為。

在開展“做中學(xué)”活動中，我們經(jīng)常會讓幼兒合作完成一項小實驗或者一個小任務(wù)，尤其是到了中、大班。那么，怎樣的合作才是真正有效，對活動有助推作用的呢？通過一學(xué)年的實踐，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、營造合作的氛圍，引發(fā)幼兒合作的愿望

對于剛升入中班的孩子而言，他們逐漸擺脫了小班時間獨(dú)自游戲的特點(diǎn)，開始喜歡和同伴交往，愿意合作，但由于其年齡特點(diǎn)，在合作游戲的過程中往往會出現(xiàn)很多分歧、爭執(zhí)。因此，在“做中學(xué)”活動中，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，營造合作的氛圍，引導(dǎo)幼兒愿意合作的愿望。

（一）明確合作數(shù)量，交代合作要求

在合作之初，教師要清楚交代合作的人數(shù)、合作的內(nèi)容，幼兒可以明確自己要做什么，怎么做。比如，在開展《小烏龜》活動中，為了便于幼兒清楚觀察小烏龜?shù)奶卣?，有考慮到幼兒剛升入中班，因此我的要求是：兩個朋友一組，觀察小烏龜，把你們的發(fā)現(xiàn)記錄在紙上。清晰的要求為后面的活動順利開展提供了保障。孩子們很快找到了自己的同伴，觀察起小烏龜?shù)奶卣鱽怼?/p>

（二）給與充分合作的時間

在“做中學(xué)”活動中，我們要給與幼兒充分合作的時間，讓幼兒自主協(xié)商分工，切忌走過場。在開展《飲料變變變》的科學(xué)活動中，我提出的要求是：兩人一組，用勺子將紫甘藍(lán)汁分別倒入四杯透明的飲料中，觀察他們顏色的變化，并記錄下來。在活動中，孩子們開始商量起來，有的說：“我先倒，你來記錄。等一會我們交換?！眱扇撕芸熳銎鹦嶒瀬怼６械男〗M則不同，兩人先關(guān)注在倒紫甘藍(lán)汁，然后一起飲料的變化，最后再記錄結(jié)果。在活動開展過程中，我給與幼兒充分的實驗時間，讓他們在寬松的氛圍中做實驗、觀察變化，并進(jìn)行記錄和討論。

二、選擇適合的活動，提高合作的效率

當(dāng)然，并不是所有的“做中學(xué)”活動都需要幼兒合作進(jìn)行的，有的活動更適合幼兒獨(dú)自操作、擺弄。這就需要教師在選擇內(nèi)容時進(jìn)行取舍，選擇適合合作的活動，提高幼兒合作的能力。

（一）修改原活動方案，將合作融入其中

“做中學(xué)”活動在我園已開展多年，積累了很多優(yōu)秀的活動方案，這些活動也經(jīng)常為我們所用。為了讓我們班級的孩子體驗到合作探究的樂趣，我也對部分活動環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改，更符合我們班級當(dāng)前孩子的需要。如在開展《電動玩具和發(fā)條玩具》時，原教案是獨(dú)自操作、擺弄。我對教案進(jìn)行了修改，分成三次操作，第一次操作是自己玩玩玩具，說說這些玩具的玩法。第二次裝電池活動中，我讓幼兒兩兩組合，想辦法讓籃子中的玩具動起來。在這個過程中，同伴間的經(jīng)驗得到了共享，對于有些玩具需要兩個人合作安裝玩具的，他們操作起來也更方便，大大縮短了操作時間，使得活動順利開展。

（二）選取幼兒生活經(jīng)驗的內(nèi)容，形成共鳴，更利于合作

關(guān)注幼兒的興趣和疑問是“做中學(xué)”科學(xué)活動的主題、內(nèi)容的重要來源之一。孩子們有興趣和有疑問的事物，他們會積極主動地進(jìn)行探究，但問題的關(guān)鍵在于：并不是所有的問題都適合于以“做中學(xué)”的方式進(jìn)行科學(xué)探究，因此，作為教師要認(rèn)真傾聽幼兒的問題，然后對這些問題進(jìn)行價值判斷。正如蓋雷先生所說：“教師要傾聽孩子們的提問，教師要從中篩選出有價值的問題”。教師要在兒童提出的問題的基礎(chǔ)上,精心選擇和編制孩子們感興趣的,并有益于形成某一(某些)重要科學(xué)概念的問題。

三、重視合作后的交流，分享合作的方法

有效的交流分享有助于幼兒經(jīng)驗的提升，同時，一些關(guān)鍵性的提問，也能提高幼兒的合作行為，幫助幼兒積累更多的合作的方法。

（一）關(guān)鍵性提問，總結(jié)幼兒合作的方法

合作后的交流分享也十分重要，教師可以通過一些關(guān)鍵性提問，幫助幼兒積累一些有效的合作方法，提高幼兒合作的能力。如在《造高樓》活動中，我提出問題：“你們一組成功了嗎？怎么會失敗的呢？”有的孩子說：“**小朋友一個人搭，我們積木少了，就沒成功?！庇谑俏壹皶r小結(jié)：“原來，我們?nèi)齻€人要用一籃子積木搭一幢高樓，就有可能成功?！庇钟泻⒆犹岢觯骸拔覀円婚_始搭的很高，可以被他一碰就倒了。”于是我又進(jìn)行回應(yīng)：“看來，在造高樓的過程中，既需要人造，也需要有人看護(hù)，防止其他朋友不小心碰到?！痹谝粊硪煌膸熡谆又?，孩子們知道了合作造高樓的重要性。而老師的回應(yīng)也給與幼兒一些有效的合作的方法。

（二）關(guān)鍵性提問，激發(fā)幼兒合作探究的樂趣

提問是教師組織教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著幼兒園教學(xué)活動的效果。合理的提問能激發(fā)幼兒對活動的興趣，激發(fā)幼兒的想象思維,促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展,收到預(yù)定的教學(xué)效果。但是不合理的提問不僅達(dá)不到預(yù)期目的,反而會抑制幼兒思維積極性和創(chuàng)造性。因此, 在幼兒教學(xué)中必須注重提問的藝術(shù),將合理、適當(dāng)?shù)奶釂栘灤┙虒W(xué)之中。

在“做中學(xué)”中，需要教師設(shè)置一系列的問題來啟發(fā)幼兒，鼓勵幼兒合作探究。但往往在活動中會出現(xiàn)一部分幼兒主宰，部分幼兒旁觀的現(xiàn)象。這就需要教師采取合適的提問方式，讓幼兒明白合作可以讓活動更加順利，體驗到合作探究的樂趣。

例如，在開展《造高樓》的活動時，一組幼兒在兩次造高樓的過程中都失敗了，原因是三人互不相讓，自顧自造高樓，可以看出三人在合作的過程中出現(xiàn)了問題，他們體驗不到合作的樂趣。因此，在交流分享中，我根據(jù)這一情況組織大家進(jìn)行了分析和討論：“你們成功了嗎？你們是怎么合作的？”通過討論，他們發(fā)現(xiàn)三個人分工合作，成功的幾率就是更大。

通過一學(xué)年的探索和摸索，從一開始合作的爭吵，到現(xiàn)在同伴之間有商有量，合作探究，孩子們探究的興趣也更高了。