區(qū)域游戲中材料投放對(duì)大班幼兒交往智能發(fā)展的研究

廣西河池市金城江區(qū)第一幼兒園 彭 鵬

區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域，并提供活動(dòng)材料，讓幼兒通過(guò)自身的擺弄、操作探索去感知、思考，從而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)離不開(kāi)活動(dòng)材料，它是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的主要物品，是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。我園的區(qū)域活動(dòng)，一直圍繞著課題《利用幼兒園區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒交往智能發(fā)展的研究》展開(kāi)。作為大班的老師，我們知道大班年齡階段的孩子，已經(jīng)在語(yǔ)言、人際交往等很多方面有了一定的發(fā)展，無(wú)論從心理還是生理上，孩子們都已經(jīng)具備了與人合作交往的能力。如何利用區(qū)域材料來(lái)促進(jìn)大班幼兒交往智能的發(fā)展？我們一直在思考，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，在大班區(qū)域材料投放方面，我有了自己的一些見(jiàn)解，現(xiàn)與大家一起交流、分享。

一、投放材料具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)幼兒間的主動(dòng)合作

大班的幼兒雖然已經(jīng)有了與同伴合作交往的意識(shí)，但是，有些孩子總是處于被動(dòng)的狀態(tài)。因此，我們需要為孩子們提供一些具有挑戰(zhàn)性的材料，來(lái)激發(fā)幼兒間的主動(dòng)合作。

例如，在建構(gòu)區(qū)里，剛開(kāi)始我們投放了一些體積比較小，而且量多的積木。孩子們進(jìn)到活動(dòng)區(qū)后，很熟練的打開(kāi)盒子，擺出積木，有序的進(jìn)行游戲，并且能很快的搭建出一些作品來(lái)。但是我們發(fā)現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)孩子之間幾乎沒(méi)有交流，大家都在自己玩自己的，根本沒(méi)有同伴間的合作，孩子們所搭建的作品也都是獨(dú)立的，相互間也沒(méi)有連系。經(jīng)過(guò)分析，我們進(jìn)行了調(diào)整。我們投放了一些大型號(hào)的積木，把它們放置在較大的塑料箱子里，擺放在建構(gòu)區(qū)的角落。由于重量的增加，孩子們是不可能一個(gè)人完成搬箱子、取積木的工作。于是，當(dāng)孩子們一進(jìn)到建構(gòu)區(qū)里，就要主動(dòng)的找同伴合作，才能把箱子里的積木拿出來(lái)。同時(shí)，我們也不再投放數(shù)量多，而且形狀足的積木。當(dāng)孩子們都想完成一座房子時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)屋項(xiàng)只有一個(gè)，柱子的數(shù)量也不夠。在這樣的情況下，孩子們只能通過(guò)主動(dòng)交流、協(xié)商、合作，才能搭好一間房子。慢慢的，孩子們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的作品與其它孩子的作品拼接起來(lái)，會(huì)形成一個(gè)大的建筑群，從而擴(kuò)大了孩子們合作的范圍，也提高了孩子們交往的能力。

經(jīng)過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域里為幼兒提供有挑戰(zhàn)性的材料，有80%的孩子會(huì)主動(dòng)找同伴交流，尋求幫助；有60%的孩子會(huì)主動(dòng)與他人協(xié)商進(jìn)行分工；20%的孩子會(huì)在同伴的邀請(qǐng)下，與同伴進(jìn)行合作。10%的孩子有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，能根據(jù)一些狀況進(jìn)行人員的調(diào)配工作。

二、在活動(dòng)區(qū)里，為幼兒提供一些輔助材料，促進(jìn)幼兒間的合作

在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們不僅為幼兒提供相應(yīng)的操作材料，適當(dāng)?shù)脑黾由弦恍┹o助材料，能更好的促進(jìn)孩子們之間的合作。

例如：在手工坊里，孩子們都會(huì)運(yùn)用剪刀剪出很多形像，比如蝴蝶、兔子、大樹(shù)等。但是，孩子們?cè)诨顒?dòng)中都是在完成自己的作品，缺少交流，更達(dá)不到合作的目的。于是，我們?cè)谑止し焕锿斗帕艘恍┹o助材料，如彩色A4紙、畫(huà)筆、固體膠水等。通過(guò)引導(dǎo)，孩子漸漸的發(fā)現(xiàn)，把自己剪的小兔子和同伴剪的小蝴蝶、大樹(shù)等作品一起貼在彩色A4紙上，會(huì)變成一幅新的作品。慢慢的，孩子們就會(huì)在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)討論如何進(jìn)行分工，你來(lái)剪什么，我來(lái)剪什么等；有些孩子在制作過(guò)程中也增加了交流，有的在討論剪紙技巧，有的在討論作品布局等?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們還會(huì)拿著自己的作品自豪地說(shuō)：“這是我和某某小朋友一起合作完成的?！辈粌H讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中得到技能的提升，更讓孩子們體會(huì)到與同伴合作的快樂(lè)！

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察我們發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域里投放相應(yīng)的輔助材料，可以幫助孩子們把零散的作品進(jìn)行整合，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中不再是個(gè)體。同時(shí)，也為孩子們創(chuàng)造了更多相互溝通的機(jī)會(huì)，激發(fā)了孩子間合作的欲望和潛能，從而更好的促進(jìn)幼兒交往智能的發(fā)展。

三、有目的地減少材料投放的數(shù)量，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作

教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界?；顒?dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于數(shù)量越多越好，多則濫，濫則泛。有時(shí)候，活動(dòng)材料的數(shù)量少于幼兒參與的人數(shù)，能更好的引導(dǎo)孩子們進(jìn)行合作。

例如，在繪畫(huà)坊里，我們只提供了3張畫(huà)紙和3份彩筆，給6個(gè)孩子進(jìn)行使用。材料少，人數(shù)多，這該怎么辦呢？于是，我們引導(dǎo)孩子們開(kāi)展“你構(gòu)思我繪畫(huà)，我繪畫(huà)你上色”的活動(dòng)。孩子們可自由組合分成三組，通過(guò)協(xié)商決定由誰(shuí)來(lái)構(gòu)思，誰(shuí)來(lái)畫(huà)畫(huà)，最后又由誰(shuí)來(lái)完成涂色的工作。最后，孩子們經(jīng)過(guò)團(tuán)結(jié)合作完成讓自己的滿意的作品。同樣在泥工坊里，我們也進(jìn)行了相關(guān)的嘗試。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都能在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中獲得與同伴合作交往的成功經(jīng)驗(yàn)，這也正是我們所想要的。

四、創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的角色，投放相應(yīng)的材料，調(diào)動(dòng)幼兒合作交往的積極性

大班年齡階段的孩子，已經(jīng)積累了一些生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，熟悉的角色已經(jīng)不僅僅局限于家庭成員了，很多不同的人物角色，如餐廳服務(wù)員、超市收銀員、醫(yī)生、護(hù)士等到角色，他們都很熟悉。于是，我們?cè)诮巧珔^(qū)里會(huì)創(chuàng)設(shè)這些孩子們熟悉的角色，同時(shí)為孩子們提供相應(yīng)的活動(dòng)材料。當(dāng)孩子們看到這些材料時(shí)，都會(huì)有一種想?yún)⑴c，想模仿的欲望，都會(huì)很快的給自己進(jìn)行定位，例如，我想當(dāng)醫(yī)生，我來(lái)當(dāng)病人等。當(dāng)參與游戲的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，孩子們會(huì)通過(guò)協(xié)商進(jìn)行分工，很快投入到自己所扮演的角色中去，與其他伙伴合作完成整個(gè)游戲 。

以上是我在實(shí)踐當(dāng)中得出的有關(guān)區(qū)域材料投放對(duì)大班幼兒合作交往智能發(fā)展的一些經(jīng)驗(yàn)。要真正做到發(fā)揮區(qū)域材料最大的教育功能，還有待我們進(jìn)行深入的研究。