區(qū)縣級學(xué)前教育科研員工作定位的研究

北京市懷柔區(qū)教科研中心 張秀梅

一、進(jìn)駐實(shí)驗(yàn)園，全面了解學(xué)前教育課程

我們選取了鄉(xiāng)鎮(zhèn)和直屬各一所幼兒園作為實(shí)驗(yàn)園，分別進(jìn)駐幼兒園了解、參與和體驗(yàn)幼兒一日園生活，了解、認(rèn)識并分析了學(xué)前教育課程。

通過深入幼兒園教育教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的課程具有以下特點(diǎn)：一是生活化。幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園教育目標(biāo)和內(nèi)容的廣泛性，也決定了保教合一的教學(xué)原則。課程的內(nèi)容來自幼兒的生活，課程的實(shí)施貫穿于幼兒的每日生活。二是游戲化。游戲符合幼兒的年齡特征，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒教育的基本原則之一。游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，也是幼兒基本的學(xué)習(xí)方式。三是活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性。幼兒主要通過各種感官認(rèn)識世界。只有在獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒才能理解事物，才能對事物形成相對比較抽象概括的認(rèn)識。幼兒的這種具有行動(dòng)性和形象性的認(rèn)知方式和認(rèn)知特點(diǎn)，使得幼兒園課程必須以幼兒主動(dòng)參與的教育性活動(dòng)為其基本的存在形式和構(gòu)成成分。對幼兒來講，只有在生活中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，只有在直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)才是理解性的學(xué)習(xí)。四是潛在性。從本質(zhì)上講，幼兒園教育是由于幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是的幼兒園課程不是體現(xiàn)在課表、教材、課堂中，二是體現(xiàn)在生活、游戲和其他幼兒喜聞樂見的活動(dòng)形式中。

總體來看，幼兒園課程基本以活動(dòng)課程為主要形式，同時(shí)硬性課程的特點(diǎn)非常突出?！巴ㄟ^環(huán)境教育幼兒”“保育與教育相結(jié)合”“寓教育于一日生活中”“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，以及“在生活中、在游戲中、在幼兒的自主活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。

二、跟蹤調(diào)研，了解我區(qū)學(xué)前教師隊(duì)伍及科研工作現(xiàn)狀，針對性開展工作

2013年9～10月和2014年9～10月對我區(qū)公辦幼兒園進(jìn)行調(diào)研。一是園建設(shè)概況：共有12所公辦園，其中3所為直屬園，9所為鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，這9所園均為2013年1月正式成立。以城區(qū)為圓心，9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園呈放射狀分布，最遠(yuǎn)距城中心50公里。二是教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及分析。我區(qū)教育行政部門重視學(xué)前教育，不斷加大師資力量；教師隊(duì)伍年輕化，但結(jié)構(gòu)基本合理。老、中、青結(jié)合，能夠達(dá)到傳、幫、帶效果；教師整體學(xué)歷水平較高，半數(shù)以上為大學(xué)本科學(xué)歷。但也不難看出年輕教師比例較大，經(jīng)驗(yàn)尚且不足，高學(xué)歷教師及其欠缺，骨干教師比例較低，缺乏名師引領(lǐng)。三是課程建設(shè)現(xiàn)狀。100%幼兒園開設(shè)了園本課程；32%園將園本課程系列化，與課題研究相結(jié)合，且取得初步研究成果；25%園能夠?qū)⑽甯黝I(lǐng)域的課程融會(huì)貫通、創(chuàng)新發(fā)展，形成了園本課程教育叢書，已被其他園所借鑒，并得到相關(guān)專家肯定與指導(dǎo)。四是課題研究現(xiàn)狀。廣大教師參與課題研究熱情高漲，領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，課題研究意識逐年增強(qiáng)，且研究成果顯著。

在調(diào)研中，我們了解到教師來源比較復(fù)雜；各園課程建設(shè)不均衡；科研課題研究水平和重視程度差距較大等諸多問題。于是，我們結(jié)合實(shí)際，針對性的開展了序列研究工作。

第一，分層培訓(xùn)教師。聘請相關(guān)專家和區(qū)教研室部分教研員對教師進(jìn)行分層培訓(xùn)。一層是業(yè)務(wù)管理隊(duì)伍的指導(dǎo)能力培訓(xùn)。二層是骨干教師示范、引領(lǐng)作用培訓(xùn)。三層是初職教師任職崗位培訓(xùn)。四層是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師崗位適應(yīng)培訓(xùn)。做到培訓(xùn)全面覆蓋，無死角。培訓(xùn)的宗旨是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

第二，推進(jìn)課程建設(shè)。幼兒園課程的五大領(lǐng)域間既有區(qū)分，又有相互融合，這也是教師培訓(xùn)中的重要內(nèi)容之一，意在提高教師的課程執(zhí)行能力、整合與開發(fā)能力。經(jīng)過努力，懷柔一幼、二幼和三幼都開發(fā)了園本課程叢書，在全市范圍進(jìn)行交流。更影響了我區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的課程建設(shè)，他們也都結(jié)合自身實(shí)際開發(fā)園本課程，且部分課程的品質(zhì)較高。此外，在課程執(zhí)行上有所創(chuàng)新。眾所周知，幼兒園教師授課任務(wù)類似社區(qū)的全科大夫，帶班期間所有課程都要教，而且教師在校學(xué)習(xí)期間也是籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)所有的課程，可以說樣樣都懂，樣樣都不精。因此，聘請部分本區(qū)中、小學(xué)學(xué)科教研員結(jié)合幼兒園教學(xué)特點(diǎn)對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，如:音樂教學(xué)中的歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、音樂欣賞等內(nèi)容進(jìn)行了培訓(xùn)；美術(shù)教學(xué)中的繪畫、美工、美術(shù)欣賞等內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)后打破常規(guī)帶班制，部分有專長的教師實(shí)行走班制。

第三，宣傳、普及科研知識，促進(jìn)幼兒園發(fā)展。調(diào)研內(nèi)容之一是“科研需求”，我們將各園的需求進(jìn)行歸納，分類。針對需求，采取多方式、多渠道服務(wù)基層。一是按需服務(wù)。二是集中培訓(xùn)。三是網(wǎng)絡(luò)交流（http//hryuanbenjiaoyan.blog.163.com)。四是建立項(xiàng)目負(fù)責(zé)制和學(xué)段負(fù)責(zé)制。

三、科研視導(dǎo)，促幼兒園教育科研科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展

科研視導(dǎo)，規(guī)定每兩學(xué)年是一輪，教科所研制了視導(dǎo)中的科研工作評價(jià)量表，評價(jià)內(nèi)容設(shè)一級指標(biāo)7項(xiàng)，分別為：領(lǐng)導(dǎo)重視程度、機(jī)構(gòu)與制度、科研隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)與設(shè)施、課題研究過程、科研成果及推廣和科研課題管理，并下設(shè)二級指標(biāo)36項(xiàng)。第一學(xué)年，基層單位根據(jù)評價(jià)指標(biāo)，制定科研規(guī)劃和年度計(jì)劃，并逐項(xiàng)按計(jì)劃實(shí)施。次年的第二個(gè)學(xué)期，各園根據(jù)評價(jià)指標(biāo)逐項(xiàng)自查，自評，并撰寫自評報(bào)告后，教科所專職人員到各園檢查驗(yàn)收，再由教科所給出各園書面反饋意見。最后，召開基層園主管領(lǐng)導(dǎo)和科研室主任會(huì)，對區(qū)域科研現(xiàn)狀總結(jié)、診斷、分析和提出改進(jìn)意見；典型發(fā)言，交流經(jīng)驗(yàn)，推廣成果。這就形成了一個(gè)良性循環(huán)，避免了研究重心偏離，研究管理雜亂無章。

通過以上工作的開展，我們認(rèn)為區(qū)縣級學(xué)前教育科研員的定位：應(yīng)是幼兒園課程改革共同體的一分子，是帶著疑問、困惑和理性的先行者、研究者、實(shí)踐者和推進(jìn)者；是幼兒園科研特色發(fā)展、教師專業(yè)成長的引導(dǎo)者、培訓(xùn)者和服務(wù)者；

是為區(qū)教育行政領(lǐng)導(dǎo)提供研究、決策依據(jù)的任務(wù)承擔(dān)者；是專家、學(xué)者與基層幼兒園、教師之間的信息傳遞者；是幼兒園、教師進(jìn)行科研課題研究的參與者、體驗(yàn)著、指導(dǎo)者和示范者。