淺談小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的影響

貴州省納雍縣百興鎮(zhèn)水寨小學(xué) 王少瀅

一直以來(lái)班主任時(shí)時(shí)受到學(xué)生們的關(guān)注，班主任也就為學(xué)生們樹(shù)立一個(gè)榜樣。俗話說(shuō)“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”那么作為班主任，我們應(yīng)從自身的言行舉止上下功夫。班主任是學(xué)校教育的重要角色，對(duì)學(xué)生的影響最大，可以說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生身上或多或少都會(huì)留有班主任的“影子”，都可以看得出班主任的某些“痕跡”。可見(jiàn)教師在教師育人的過(guò)程中，班主任的影響力是非常大的，班主任要不斷提高自身素質(zhì)，要有先進(jìn)的教育思想和正確的教育理念，具有精深的專業(yè)知識(shí)、心理狀態(tài)和行為習(xí)慣，只有這樣才能提高對(duì)學(xué)生的影響力，我們研究班主任對(duì)學(xué)生的影響就是為了更好地教書(shū)育人，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。班主任在教育學(xué)生的過(guò)程有很多的方法，在這里主要是談一談班主任一些語(yǔ)言和非語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響。

一、班主任對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的影響

在教學(xué)與生活中，班主任與學(xué)生的大部分交流是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成的。因此語(yǔ)言是一種不可缺少的重要工具。經(jīng)分析可把這種語(yǔ)言分為口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)。班主任在課堂上的語(yǔ)言水平高低決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)班主任的言語(yǔ)也能影響學(xué)生的表現(xiàn)。我們有過(guò)這樣的經(jīng)歷，有些老師上課學(xué)生會(huì)很困。針對(duì)這一現(xiàn)象我們可以從語(yǔ)言方面說(shuō)一說(shuō)。首先，如果有大部分學(xué)生課上沒(méi)精神。這就足以證明一點(diǎn)，這位老師在上課時(shí)的語(yǔ)調(diào)起伏一致或過(guò)于呆板。學(xué)習(xí)時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也就會(huì)就對(duì)這門(mén)課失去學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于班主任尤其重要。因?yàn)槠綍r(shí)或多或少的嚴(yán)厲管教使一部分學(xué)生有些懼怕班主任，可能口服心不服的情況。

針對(duì)上面這些問(wèn)題，班主任在平時(shí)生活中需注意自身言語(yǔ)問(wèn)題。身教勝于言教，班主任應(yīng)在德、智、體、美各方面嚴(yán)格要求自己，努力塑造自己的職業(yè)道德形象。由于班主任常常成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，因而他就必須慎言慎行，而不能不拘小節(jié)，要求讓學(xué)生做的首先自己要做到，自覺(jué)遵守校紀(jì)校規(guī)，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。語(yǔ)言是表達(dá)意識(shí)、教育學(xué)生的工具，只有文明用語(yǔ)、禮貌用語(yǔ)才能取得學(xué)生的信任和良好的教育效果。

除了上面說(shuō)的以外班主任的體態(tài)語(yǔ)言也可以作為交流的工具。體態(tài)語(yǔ)言一般包括面部語(yǔ)言、姿態(tài)語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言、服飾語(yǔ)言等。班主任的面部語(yǔ)言是學(xué)生體驗(yàn)班主任的情感過(guò)程的“溫度計(jì)”，班主任的面部語(yǔ)言也是會(huì)影響學(xué)生的心情。要想學(xué)生和班主任說(shuō)實(shí)話，班主任就得放下架子與學(xué)生溝通解除學(xué)生的戒備心，讓學(xué)生感到你們不僅僅是管理者與被管理者之間的關(guān)系更多的是長(zhǎng)輩或朋友的關(guān)系。若班主任能夠與學(xué)生真誠(chéng)的溝通就能更多的了解學(xué)生同時(shí)你的工作也會(huì)得到學(xué)生更多的理解與支持。

服飾語(yǔ)言也是重要的。如果班主任不修邊幅、頭發(fā)雜亂，衣著不整潔得體，會(huì)使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生“不學(xué)無(wú)術(shù)，不負(fù)責(zé)任”的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)班主任缺乏信任，不能完全接納班主任所教的東西。因此班主任的衣著整潔打扮得體的服飾語(yǔ)言也是很重要的。

二、班主任對(duì)學(xué)生非語(yǔ)言的影響

在教學(xué)與生活中，班主任與學(xué)生之間除了語(yǔ)言的影響外，還有性格、對(duì)人的態(tài)度、對(duì)事的態(tài)度等非語(yǔ)言的影響。

作為班主任不可一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤就火冒三丈。不管遇到任何情況班主任都應(yīng)做到鎮(zhèn)定自若、從容不迫、頭腦冷靜、耐心細(xì)致地去做學(xué)生的思想工作，在友好和諧的氣氛中解決問(wèn)題。因此學(xué)生犯錯(cuò)誤應(yīng)從他們的思想深處找根源，耐心細(xì)致分析前因后果學(xué)會(huì)克制自己，千萬(wàn)不要粗暴的批評(píng)他們，呵斥他們。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生，班主任就像他們的親人一樣，少了批評(píng)與呵斥多了鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，自然而然的他們一遇到什么困難或者犯了什么錯(cuò)誤就能主動(dòng)地找班主任及時(shí)解決問(wèn)題。

最后，班主任還應(yīng)溫和寬厚，心胸開(kāi)闊。作為班主任不可能讓班上每一位學(xué)生都喜歡。如果對(duì)學(xué)生們只是要求而不尊重，那么一切要求也難得到落實(shí)。那班主任何不教會(huì)他們自我管理自我教育。班主任要愛(ài)自己班級(jí)的每一位學(xué)生，不能偏激，更不能有私心。

三、如何加強(qiáng)班主任的影響力

其一，尊重學(xué)生。孩子雖小，但他們也都有很強(qiáng)的自尊心。班主任說(shuō)話時(shí)若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來(lái)一些消極的影響。所以，我們平時(shí)與學(xué)生說(shuō)話是應(yīng)盡量注意保護(hù)孩子的“面子”。語(yǔ)言不是一種孤立的現(xiàn)象，它與思想品德、文化素質(zhì)等密切相關(guān)。一個(gè)品德高尚的班主任，他的語(yǔ)言應(yīng)該是純潔、文明、健康的，應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情感。

其二，平等交談。在以往的教學(xué)與生活中，我們常常會(huì)說(shuō)這樣的話，“請(qǐng)坐好”、“不要講話”等等。在這里班主任是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。現(xiàn)在對(duì)班主任角色進(jìn)行了重新定位，倡導(dǎo)班主任應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。即要求視學(xué)生為平等的合作伙伴。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，支持學(xué)生的探索。

其三，因人用語(yǔ)。班主任語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必須考慮學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)”。對(duì)不同的學(xué)生，班主任應(yīng)采用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，因人用語(yǔ)，因人施教，使每個(gè)學(xué)生在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

其四，豐富健康的情感。情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種反映。人對(duì)客觀事物采取怎樣的態(tài)度，要以某事物是否滿足人的需要為中介。凡能滿足熱的需要的事物，會(huì)引起肯定性的體驗(yàn)，如快樂(lè)、滿足、愛(ài)等；凡是不能滿足人的渴求的事物，或與人的意向相違背的事物，則會(huì)引起否定性的體驗(yàn)，如憤怒、哀怨、憎恨等。情感在的生活活動(dòng)中起著十分重要的作用。豐富健康的情感是班主任積極工作的動(dòng)力和信號(hào)，對(duì)學(xué)生也直接起感染作用。

教育不是說(shuō)教，而是影響熏陶。它可以是直達(dá)心靈的震撼，也可以是潤(rùn)物無(wú)聲的浸潤(rùn)。班主任要做學(xué)生品德的塑造者，以人格塑造人格，以崇高養(yǎng)育崇高；班主任要做學(xué)生人生的引路人，用理想點(diǎn)燃理想，用激情碰撞激情；班主任要做學(xué)生知識(shí)的導(dǎo)航員，用經(jīng)驗(yàn)激活經(jīng)驗(yàn)，用探索牽手探索；班主任要做學(xué)生精神世界的守護(hù)神，用愛(ài)心喚起愛(ài)心，用性情陶冶性情，用心靈感動(dòng)心靈……總之，影響力取決于班主任的“內(nèi)功”，我們要勤加修煉，日進(jìn)所進(jìn)，才能增強(qiáng)自身的“內(nèi)在影響力”。