幼小銜接中存在的問(wèn)題及對(duì)策

寧夏永寧縣李俊學(xué)區(qū)仁存小學(xué) 馮海俠

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期。如何做好幼小銜接工作，讓孩子進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，成了家長(zhǎng)、幼兒園和學(xué)校三方面共同關(guān)注的問(wèn)題。

一、幼小銜接的任務(wù)

為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，幼兒園和小學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。幼兒園幼小銜接工作應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個(gè)目標(biāo)，近期目標(biāo)是幫助兒童順利過(guò)渡進(jìn)入小學(xué),遠(yuǎn)期目標(biāo)是為兒童一生的健康成長(zhǎng)和全面素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。近期目標(biāo)確立的幼兒園的銜接任務(wù)是：為兒童終身的發(fā)展奠定最初的素質(zhì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、生活自理能力、良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、用科學(xué)的方法啟迪和開(kāi)發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)積極的求知欲等。

幼小銜接要讓幼兒既自然過(guò)渡升入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)生活，又不缺乏幼兒在幼兒園中度過(guò)快樂(lè)的童年生活，獲得知識(shí)技能，并獲得一生素質(zhì)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。

二、幼小銜接的必要性和重要性

第一，幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，這是幼小銜接存在的原因。

第二，作息制度與生活管理不同。幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲的活動(dòng)較多，生活管理不帶強(qiáng)制性。而小學(xué)階段的生活是快速緊張，作息制度非常嚴(yán)格，每天上課時(shí)間較長(zhǎng)，紀(jì)律及規(guī)范帶有強(qiáng)制性。

第三，環(huán)境設(shè)置不同。

幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動(dòng)活潑，色彩亮麗，有許多的活動(dòng)區(qū)。小學(xué)教室的環(huán)境布置相對(duì)嚴(yán)肅，成套的課桌椅排列固定，學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

第四，師生關(guān)系不同

幼兒園教師與幼兒個(gè)別接觸的機(jī)會(huì)多，時(shí)間長(zhǎng)，涉及面廣，師幼關(guān)系融洽和諧。小學(xué)師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個(gè)別接觸少，涉及面較小。

第五，社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望不同。成人對(duì)小學(xué)生的要求相對(duì)嚴(yán)格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。

第六，較學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同。

幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)。小學(xué)的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)。種種不同，告訴我們幼小銜接是必要的而且非常重要。

三、幼小銜接中存在的問(wèn)題及分析

（一）對(duì)兒童身心發(fā)展缺乏深入的了解

兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，學(xué)前兒童與小學(xué)生有不同階段的特點(diǎn)，但是一個(gè)孩子絕不可能在跨入小學(xué)的那一天突然失去幼兒的特點(diǎn)。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時(shí)期，幼小兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存，且相互交叉，幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。

（二）對(duì)幼小銜接的含義缺乏全面的理解

由于片面的追求文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，因而不自覺(jué)的縮小了幼小銜接概念的范圍，把幼小銜接局限為甚至等，同于知識(shí)上的準(zhǔn)備和延伸，一味地強(qiáng)調(diào)讀、寫(xiě)、算能力的訓(xùn)練，這在幼兒教育、小學(xué)教育和家庭教育中都有不同程度的反映，有些地方甚至成為大多數(shù)人的一種共同看法，給正常的幼小銜接工作帶來(lái)一定的困難。

(三)教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”

許多人都簡(jiǎn)單地認(rèn)為提前學(xué)些小學(xué)的教材，就可以減輕入學(xué)的壓力，就是為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，因而有一些幼兒園將小學(xué)生行為規(guī)范等搬到幼兒園來(lái)，往幼兒頭上套。

（四）幼小銜接的片面性

近年來(lái)，幼兒園對(duì)幼兒智力因素極為重視，實(shí)際上，非智力因素在兒童個(gè)體發(fā)展中的作用越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)，健康的身體、積極地學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及人際交往能力、獨(dú)立性等能力和品質(zhì)對(duì)幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。幼兒園教育中有時(shí)忽視了兒童傾聽(tīng)、表達(dá)等各種能力的提高，忽視了兒童學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，忽視了孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好憧憬和良好的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)校的規(guī)矩和課堂常規(guī)缺乏了解。另外如握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng)?shù)炔涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。

四、幼小銜接存在問(wèn)題的解決策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，重視幼小銜接

應(yīng)從幼兒一入園開(kāi)始，培養(yǎng)其社會(huì)性適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的情緒，對(duì)活動(dòng)的態(tài)度以及各種行為習(xí)慣，使幼兒逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而小學(xué)低年級(jí)老師也要轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)、積極的利用各種方式做好幼小銜接。

（二）雙向銜接

以往幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，但是，有效成功有效的銜接應(yīng)是雙向的，小學(xué)低級(jí)也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系溝通，便于小學(xué)教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

（三）豐富教學(xué)方法、手段

一是幼兒園與小學(xué)開(kāi)展交流活動(dòng)，二是創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境.三是將游戲、表演、繪畫(huà)引入一年級(jí)的課堂。

幼兒教師在組織活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)特別重視對(duì)幼兒各方面的觀察和研究，運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的探索、感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)等，鼓勵(lì)幼兒能夠進(jìn)行自主探究與合作，善于交流。教師應(yīng)以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力和想象能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，教師應(yīng)盡可能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極展開(kāi)多媒體教學(xué)。

(四)建立多元、客觀、完善的評(píng)價(jià)體系

應(yīng)以過(guò)程的評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)加入結(jié)果評(píng)價(jià)，由單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)，主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)并行的教育評(píng)價(jià)模式。幼兒園教育大多以活動(dòng)的形式開(kāi)展，而小學(xué)則是重視課堂紀(jì)律的集體教學(xué)活動(dòng)，因此，在幼小銜接這個(gè)過(guò)程中，幼兒接觸的不能僅僅是兩種教學(xué)模式的機(jī)械組合，更應(yīng)該靈活轉(zhuǎn)變教育的模式。在教育評(píng)價(jià)中更應(yīng)該如此，在這個(gè)階段，教師對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)不能單純以幼兒園的方式去進(jìn)行，應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜谌胄W(xué)教育評(píng)價(jià)的方法，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)幼兒的發(fā)展做出客觀的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的模式是靈活多變的，不是幾種評(píng)價(jià)模式的機(jī)械組合。作為幼兒教師，應(yīng)該對(duì)幼兒的發(fā)展給予充分的肯定，這樣才能保護(hù)幼兒的個(gè)性，培養(yǎng)幼兒的興趣，提高幼兒在幼小銜接階段的興趣及相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，為幼兒今后的全面發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。