淺談“課堂展示”

山西省運城市康杰中學 蔡文婷

在自主學習課堂中，學生是課堂的主體，一堂課45分鐘，現(xiàn)在有10分鐘到15分鐘的時間屬于老師，老師從傳授者轉(zhuǎn)變到引導者。在老師的引導下，學生用三十分鐘的時間進行自主學習的討論、展示和點評，而在這三個環(huán)節(jié)中最主要的環(huán)節(jié)是學生的展示。展示不僅體現(xiàn)了學生對知識的理解，而且也體現(xiàn)了學生語言表達各方面的綜合素質(zhì)，下面是自己對課堂展示方面的一些思考。

一、課堂展示的形式

課堂展示的形式不能一成不變，要變換形式，要激發(fā)學生的興趣。

第一，板書形式展示，不僅展示學生的知識，而且鍛煉學生的書寫能力和邏輯能力，以便于其他學生理解，一目了然。

第二，口頭形式展示，利用這個學生在學習知識的同時鍛煉了表達和語言組織能力，內(nèi)向的學生也能大聲說話。

第三，表演形式，如學習氨基酸脫水縮合形成肽鍵時，同學們可以把自己當成氨基酸，手拉手形成肽鍵，左手右手就是氨基和羧基了，抽象的知識變得形象生動有趣。

第四，模型展示，學習空間圖形內(nèi)容可以提前讓學生制作，通過學生的展示、比較，認識圖形之間的關系，加深對相關內(nèi)容的理解。

第五，實物展示，在細胞呼吸教學中，教師課上可以出示一份釀的葡萄酒，可以先讓學生來聞一聞，嘗一嘗，看一看，想一想，學生提出眾多問題，引起探知欲。

第六，利用影像資料、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體進行展示，如在進行種群增長方式學習中，先讓學生觀看2007年洞庭湖發(fā)生的十年未遇的的鼠災的新聞視頻，然后提出要控制鼠災首先要了解鼠群數(shù)量的增長特點來進行展示。

第七，利用諺語、謎語、故事展示，在講食物鏈時，給學生講了達爾文在物種起源中提到的貓和三葉草之間的故事，在英國只要貓多了，牛肉就便宜，為什么？寫出涉及的幾種生物，試著讓學生解釋。

第八，利用游戲、活動、實驗展示，如在進行體液調(diào)節(jié)的時候，讓學生屏住呼吸比賽，在進行神經(jīng)調(diào)節(jié)時，讓學生小組之間相互合作完成膝跳反射。

二、課堂展示的問題設計

第一，面向全體。提問的問題不能一味追求難度，要考慮學生的真實水平，也就是說課堂提問要求能使全班學生都能參與與思考，特別是差生都有被提問得到機會，使提問具有普遍性，應該讓大多數(shù)學生經(jīng)過思考后能夠解決，讓那些暫時落后的學生經(jīng)過老師和同學的幫助也能解決不同層次的問題。

第二，要有激勵性。如在講授《染色體變異》這一節(jié)時，教師可以問學生：“是不是我們食用的水果都有籽兒呢？”同學們可能會有各種各樣的答案，但對于沒有籽的水果好像一時之間難以找出，這時，教師可以很幽默的繼續(xù)追問到：“那有沒有同學吃香蕉的時候牙被磕掉的呀？”這個時候?qū)W生們就會恍然大悟。教師再繼續(xù)追問：“既然香蕉沒有籽兒，那它是怎么繁殖呢?而且香蕉為什么沒有籽兒呢？”通過這樣的問題展示，引發(fā)學生的認知沖突，從而提高學生課堂的聽課效率。

第三，要有啟發(fā)性。如在講授《食物鏈和食物網(wǎng)》這一節(jié)時，學生對食物鏈交織的越復雜所形成食物網(wǎng)抵抗力穩(wěn)定性越強不能很直觀的理解，通過舉漁網(wǎng)的例子來啟發(fā)學生可以收到很好的效果。教師可以這樣啟發(fā)學生：“同學們一定都見過漁網(wǎng)吧，我們把漁網(wǎng)上每一根單獨的繩子看成一條食物鏈，把這些繩子所交織成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)看成食物網(wǎng)，請問是繩子越多交織的越復雜從而食物網(wǎng)的抵抗力穩(wěn)定性越強呢？還是反其道而行之？”這樣一來，問題迎刃而解。

第四，要有緊扣性。如學習《細胞呼吸》一節(jié)時，教師可以這樣設問：細胞呼吸和呼吸運動時同一生理過程嗎？什么是細胞呼吸？探究細胞呼吸的實驗：如何選擇實驗材料？選擇的依據(jù)是什么？選擇酵母菌作為探究無氧和有氧呼吸產(chǎn)物的實驗材料：酵母菌的呼吸方式如何？怎樣控制有氧和無氧條件？怎樣利用簡易手段觀察實驗現(xiàn)象？觀察的指標是什么？如何改進實驗裝置等。

第五，要有引導性。如在《光合作用》這個章節(jié)，有很多習題會談到凈光合作用和總光合作用，在光補償點時二氧化碳的吸收為零，學生知道這個時候光合作用等于呼吸作用，但是這個光合作用是總光合作用還是凈光合作用呢？學生容易搞混，這個時候我們通過光補償點有沒有有機物的積累來引發(fā)學生的認知沖突，如果是凈光合作用等于呼吸作用，此時有機物應該有積累，而如果是總光合作用等于呼吸作用，凈光合作用為零，符合沒有有機物的積累，問題順利的解決。

第六，要化抽象為具體。如介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)時可以把DNA分子與螺旋樓梯進行類比，把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話，那么DNA分子內(nèi)部的堿基對就是樓梯的臺階。

三、課堂展示的評價

“鼓勵評價法”是日常教學活動中我常用的一種評價方法， 在教學中用語言和體態(tài)進行鼓勵性評價。課堂展示評價的方式有自由評、互評、組評、師生評等，評價的標準應變分數(shù)制為等級制，由只重視結(jié)果變?yōu)榧戎匾暯Y(jié)構(gòu)又重視過程。事實證明，合適的教學評價是提高小組合作學習效果的一個重要臂力。

四、讓課堂展示更高效的方法

第一，讓師生角色反串，上課時師生位置顛倒，學生像教師一樣走上講臺，教師像學生一樣當好聽眾，使師生雙方在相互體驗的基礎上達到心理上的溝通，情感上的互融和教學上的相長。

第二，讓學生編題，學生做題可加深對知識的理解和運用，指導學生編題是對知識的深化和提高。在編題過程中，學生仔細讀書，把握知識要點并將重要的知識編在題中，能起到事半功倍的效果。

第三，可以讓學生采取小組競答的方式，現(xiàn)在的高中生喜歡表現(xiàn)自己，利用小組競答可以調(diào)動學生參與的熱情。

第四，讓學生大膽想象參與。

當然，在這些課堂展示過程中我們要允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向教師質(zhì)疑、提意見。在課堂展示中，我們要做到書本讓學生看；思路讓學生講；問題讓學生提；規(guī)律讓學生找；結(jié)論讓學生想；實驗讓學生做。在課堂展示中，過程是艱辛的，有許多東西需要我們根據(jù)本學科特點以及本單元的內(nèi)容特征去精心地設計導學案。隨著學生對展示課堂的接受，隨著老師的思想不斷地解放和理論知識的不斷學習，展示課堂一定會成為學生的獲取知識的天堂！