托養(yǎng)機(jī)構(gòu)智障兒童人格教育的必要性研究

廣東省廣州市殘疾人安養(yǎng)院 龍婉君

一、問題的提出

健全的人格對(duì)于每一個(gè)體的生存和發(fā)展，對(duì)于社會(huì)的繁榮穩(wěn)定都有著非常重要的意義，對(duì)于智障兒童來說，也是如此。智力落后兒童由于大腦發(fā)育功能障礙，在認(rèn)知能力、適應(yīng)能力、個(gè)性發(fā)展等方面與正常兒童相比有著明顯的差距，而托養(yǎng)機(jī)構(gòu)中的智障兒童，多是孤兒或者家庭無法提供照顧的孩子，他們由于缺乏家庭氛圍，或長期缺席家庭角色，缺少了塑造健全人格的很重要的“家庭教育”因素，以致他們的個(gè)性發(fā)展、人格發(fā)展都受到限制，顯現(xiàn)出各種問題，直接影響到智障兒童的學(xué)習(xí)、生活，為特殊教育增加了更多的挑戰(zhàn)。為此，托養(yǎng)機(jī)構(gòu)智障兒童的人格教育是非常必要的。

二、健全人格的涵義

健全人格，在教育學(xué)家看來，就是人的個(gè)性的全面發(fā)展，在德、智、體、美、勞各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。在社會(huì)學(xué)家的角度來說，健全人格是一個(gè)過程，是“自然人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變的過程，它表現(xiàn)為人對(duì)復(fù)雜社會(huì)關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)和良好的適應(yīng)。而心理學(xué)家認(rèn)為，人格是一個(gè)人的身體結(jié)構(gòu)和心理潛能的表征，認(rèn)為人格是在適應(yīng)社會(huì)關(guān)系中個(gè)體真實(shí)自我的體現(xiàn)。

總的來說，健康的人格是有機(jī)體主動(dòng)靈活的適應(yīng)自然、社會(huì)環(huán)境，學(xué)習(xí)、工作、生活諸方面都心情舒暢，做事情效率高。正如北師大高玉祥教授所說的：健全人格是各種人格特征的完備結(jié)合。高教授還從內(nèi)部心理和諧發(fā)展、能處理人際關(guān)系、發(fā)展友誼、把自己的智慧和能力有效的運(yùn)用到能獲得成功的工作和事業(yè)上等三個(gè)方面概況了健全人格的特點(diǎn)。

三、影響人格發(fā)展的因素

（一）身體因素

李祚山教授曾采用《缺陷兒童人格診斷量表》和《內(nèi)田-克雷佩林心理測驗(yàn)》對(duì)77名智障兒童進(jìn)行測查，得出結(jié)果：相當(dāng)部分智力障礙兒童存在人格問題，前者健全人格比例為68.83%，后者為38.98%。

華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系張福娟教授曾對(duì)智力落后兒童人格特性作過研究，用日本學(xué)者橋本重治等研制的《缺陷兒童人格診斷量表》（PIH）的修訂版進(jìn)行測驗(yàn)對(duì)比。所選對(duì)象為上海五所輔讀學(xué)校（市區(qū)4所，郊區(qū)1所）年齡7～15歲的弱智學(xué)生242人。對(duì)照組為上海市區(qū)二所中學(xué)、一所小學(xué)共80人。

受試的弱智學(xué)生均由熟知其情況的班主任進(jìn)行測驗(yàn)。結(jié)果顯示，智障學(xué)生獨(dú)立性較小，依賴性較大，受他人影響較多，主動(dòng)性較少，活動(dòng)欠佳，情緒不穩(wěn)定，自我中心大，比較固執(zhí)，容易自卑。在人格特質(zhì)上，智障兒童與普通兒童相比是有比較明顯的差異，這說明IQ水平與個(gè)性發(fā)展有著密切的關(guān)系，腦功能受損越嚴(yán)重，對(duì)個(gè)性發(fā)展的影響也越明顯。

（二）家庭環(huán)境與教育對(duì)兒童人格發(fā)展的影響

正確的家庭教育，對(duì)兒童健全人格的形成是十分重要的，家庭教育不當(dāng)，兒童得不到正確的引導(dǎo)，可能對(duì)其成長造成不可逆的后果。“據(jù)某省一少管所對(duì)210名少年犯和少管的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母經(jīng)常打罵子女的占47.1%，缺少教育方式的占40%，放任不管的占34.3%，子女怕父母的占42.4%，教育不一致的占19.5%。”曾轟動(dòng)社會(huì)的“馬加爵事件”“周克華事件”、長春偷車賊掐死嬰兒事件等，都是人格缺陷“惹的禍”。

把不同的家庭教育方式培養(yǎng)出來的兒童的個(gè)性、人格情況分成三類：

1．權(quán)威型教育模式

父母對(duì)兒童高度控制的同時(shí)又以溫和的態(tài)度鼓勵(lì)兒童獨(dú)立自主。在這種教育模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，有獨(dú)立性，表現(xiàn)得自信、知足、愛探索，自控能力強(qiáng)，喜歡交往，能自我肯定。

2．專制型教育模式

父母濫用家長權(quán)威，不鼓勵(lì)兒童與父母有不同見解，要求兒童服從、聽話。這種教育下的兒童是中等成熟，他們具有中等程度的能力，比較自信，能自控，但相對(duì)的不太知足，不安全，表現(xiàn)憂慮、退縮，不喜歡與同伴交往。

3．放縱型教育模式

父母對(duì)孩子沒有什么要求，獎(jiǎng)罰不明，不訓(xùn)練兒童的獨(dú)立性和自力更生的精神。在這種教育下，兒童最不成熟，他們有高度的依賴性，自控能力差，遇到新奇事物和緊張的事情就會(huì)退縮。

對(duì)于托養(yǎng)機(jī)構(gòu)中的智障兒童來說，他們長期缺席家庭角色，缺少家庭教育和關(guān)懷，人格培養(yǎng)過程中缺失了最重要的家庭教育環(huán)節(jié)，這些孩子普遍表現(xiàn)類似“放縱型教育模式”。

（三）社會(huì)環(huán)境與教育因素

魯賓斯坦認(rèn)為：個(gè)性是在人與周圍世界的相互作用中形成的。社會(huì)環(huán)境對(duì)人的成長是很重要的因素，環(huán)境的好壞、和諧與否，對(duì)人的個(gè)性、人格塑造起著很重要的影響。

一個(gè)人在小時(shí)候形成的習(xí)慣以后很難改變，孩子離群索居，沒有廣闊的社會(huì)環(huán)境，沒有良好的社會(huì)氛圍，沒有接受到適當(dāng)?shù)腻憻挘谛愿?、能力、社?huì)化行為的發(fā)展上都受到很大的影響，這也說明一個(gè)人小時(shí)候的生長環(huán)境及受到的教育對(duì)人的成長起到至關(guān)重要的作用。

托養(yǎng)機(jī)構(gòu)的智障兒童，多是孤兒或是家庭殘缺、家庭無力照顧的孩子，他們的幼年時(shí)期的成長環(huán)境并不健康，導(dǎo)致他們在性格形成、行為能力的養(yǎng)成以及健康人格的塑造方面都受到一定的影響。

四、智障兒童人格的后天發(fā)展

人的能力、品格、觀念都是從社會(huì)習(xí)得，都要在人與人、人與環(huán)境中不斷的摸索、鍛煉才能形成。智障兒童雖然由于自身因素造成其能力、人格、個(gè)性的不足，但還是可以通過后天的環(huán)境、教育來實(shí)現(xiàn)改變的。

美國著名心理學(xué)家羅杰斯的人格理論研究就表明，個(gè)體自我概念不是與生俱來的，是個(gè)體與周圍環(huán)境的相互作用之下才能逐漸形成和發(fā)展的。他認(rèn)為每個(gè)人都天生具有學(xué)習(xí)的潛能，每個(gè)人都具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向，但前提是在一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中國才能變成現(xiàn)實(shí)。因此，智力障礙兒童也一樣的具有發(fā)展出健全人格的可能，關(guān)鍵在于對(duì)其提供怎樣的支持。

五、托養(yǎng)機(jī)構(gòu)智障兒童人格教育的必要性

托養(yǎng)機(jī)構(gòu)中的智障兒童，由于缺少家庭氛圍、家庭教育，他們表現(xiàn)出來的行為問題更多，他們不能理解一般人覺得很“正?！钡氖?，不能完整的體驗(yàn)親情、倫理，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的不理解，接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，所以他們的“社會(huì)性”比一般智障兒童要差。正因?yàn)橹钦蟽和南忍觳蛔?，而又具有可塑性，能通過后天的合適的環(huán)境、教育來培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，所以，托養(yǎng)機(jī)構(gòu)中的智障兒童的人格教育更是必要的。