社會心理學(xué)原理在小學(xué)教學(xué)管理中的作用

吉林省梅河口市育紅小學(xué) 李洪敏

孩子在成長的過程中，會經(jīng)歷叛逆期。以我個(gè)人為例，這種叛逆一般發(fā)生在小學(xué)三、四年級。叛逆的表現(xiàn)主要為：厭惡學(xué)習(xí)，追求奇特，為吸引異性而闖禍，自我英雄主義等，而自我英雄主義則表現(xiàn)為與父母、老師作對，而且感覺很光榮，自己很威風(fēng)等。處在叛逆期的孩子，三觀得到初步啟蒙，受到了外部世界的一定刺激，認(rèn)為除了同輩群體中的一小部分人外，沒有人了解他們。因此，一般也不愿意同家長、老師交流，以上種種，為學(xué)校及老師對學(xué)生的管理帶來較大壓力。然而，如果在教學(xué)管理的過程中應(yīng)用一些社會心理學(xué)的原理，那么將有效減小管理的難度，有利于讓學(xué)生平穩(wěn)度過叛逆階段。

一、社會助長與社會抑制

所謂社會助長與社會抑制，實(shí)際上就是社會對于個(gè)人的影響。舉個(gè)例子，學(xué)生們在一起打籃球的時(shí)候，有拉拉隊(duì)和沒有拉拉隊(duì)的表現(xiàn)是不同的，尤其對于男生來講，在場有女生的話，男生通常都會格外賣力，這就是社會助長，即通過增加外部因素，使得工作或?qū)W習(xí)的效率提高；而社會抑制也叫作社會干擾，即個(gè)人受到外部干擾，降低了效率的現(xiàn)象。比如說，適當(dāng)?shù)膲毫梢允箤W(xué)生成績提高，但是壓力過大，則會使學(xué)生成績降低。學(xué)生們考試的時(shí)候，總是會有發(fā)揮失常的，很大一部分原因就是壓力過大，形成社會抑制。所以，學(xué)校管理者或教師應(yīng)該主動創(chuàng)造這種機(jī)會，對于孩子的正確行為，要主動“助長”，而越軌的行為，則要進(jìn)行“抑制”。比如說，處在叛逆期的學(xué)生愿意在異性面前表現(xiàn)，那就給他機(jī)會，讓他表現(xiàn)，但是這種表現(xiàn)是有前提的，必須是合理的。冬天清雪的時(shí)候，男同學(xué)干活的時(shí)候，可以讓女同學(xué)去送幾杯熱茶，或協(xié)助男同學(xué)一起打掃，男同學(xué)自然會干的更賣力，而且以后也會愿意更加地主動勞動；厭倦了學(xué)習(xí)的同學(xué)，給他一次當(dāng)眾給全班同學(xué)講解數(shù)學(xué)題的機(jī)會，他就算再厭學(xué)，為了不在同學(xué)們面前丟臉，也一定會好好準(zhǔn)備，這就很好地助長了該學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。如果講得非常成功，得到了贊揚(yáng)，那么他在今后的一段時(shí)間內(nèi)，很有可能會認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而老師需要做的就是多給學(xué)生這樣的機(jī)會。

對于學(xué)生的越軌不良行為，如自我英雄主義等，則要進(jìn)行抑制。具體來講就是要教育學(xué)生堅(jiān)決抵制學(xué)生同老師頂嘴、沖突等，盡管學(xué)生處在叛逆期會有很多叛逆的行為，但是一般都是針對自己的父母，而干擾老師的學(xué)生則占少數(shù)。當(dāng)有學(xué)生與老師發(fā)生沖突，其他的同學(xué)不會再附和而是會抵制并鄙視這種行為，那么他就不再擁有“市場”，自然不會再輕易和老師頂嘴或作對等。所以，社會助長和社會抑制要綜合起來運(yùn)用，方可有效進(jìn)行管理。

二、“附加價(jià)值”策略

“附加價(jià)值”策略實(shí)際上就是一種“退而求其次”的做法。最常見的就是在消費(fèi)者與商家的博弈當(dāng)中，比如一個(gè)人看好了一件衣服，但是標(biāo)價(jià)為1200元，但是這個(gè)消費(fèi)者所能接受的最高價(jià)格是900元，那么她一般不會直接說：“我只能接受900元”，她可能會先和商家博弈一下，講價(jià)到700元，如果可以買下就賺了，900元成交也可以接受。商家或者不講價(jià)或者會在這700元的價(jià)格上往上加，假如最終價(jià)格為900元成交，那么二者雖然表面上都表現(xiàn)出吃虧的樣子，但實(shí)際上內(nèi)心都是高興的，究竟誰賺了誰賠了在此不做討論。以上例子大概說明了“附加價(jià)值”策略的運(yùn)用，這給學(xué)校管理者的啟示就是要抓住學(xué)生的心理，用“小要求”來滿足“大要求”。比如說在備考階段，給學(xué)生留作業(yè)而學(xué)生壓力較大的時(shí)候，如果總是有學(xué)生覺得多，有意見，那么就可以采取這種策略，先在自己要留的數(shù)量基礎(chǔ)上加上一部分，如果學(xué)生覺得多，再將增加的那部分刪減掉，達(dá)到正常留作業(yè)的目的。但是也要慎用，尤其是對于學(xué)校方面來說，總是退讓會削弱權(quán)威性。

三、積極的心理暗示

要培養(yǎng)孩子積極的心態(tài)，時(shí)常給學(xué)生一些積極的心理暗示。對自我的否定或放棄也是學(xué)生叛逆的關(guān)鍵因素之一。老師在教學(xué)過程中盡量不要對學(xué)生表現(xiàn)出失望的情緒或態(tài)度，應(yīng)該時(shí)常鼓勵學(xué)生，經(jīng)常對學(xué)生說：“你很棒！”“你很優(yōu)秀！”“你很聰明！”之類的話，這樣就算學(xué)生本來天資平?；蛘咦詰M形穢，也會漸漸看到自己的優(yōu)秀。比如說，一個(gè)總是覺得自己沒有別人聰明的學(xué)生，反映比別人慢，做題準(zhǔn)確率比別人低，時(shí)間長了之后他就會懷疑自己是不是很笨，而這種懷疑一旦持續(xù)的時(shí)間久了，就會形成一種消極的心理暗示，即“我就是比別人笨”。那么以后他很有可能自暴自棄，不再愿意認(rèn)真完成作業(yè)，遇到難題也不會主動去鉆研，以至于成績越來越差。如果老師可以及時(shí)給予學(xué)生積極的心理暗示，告訴他其實(shí)他很聰明，只是還需要更加仔細(xì)認(rèn)真一些，而且時(shí)不時(shí)地這樣告訴學(xué)生，那么他就很有可能轉(zhuǎn)變想法，認(rèn)為自己其實(shí)并不笨，反而很聰明。這樣一來，如果以后再遇到難題，他就更傾向于努力解決，假如某一天完成了別人都沒完成的題目，就會更加堅(jiān)信自己的聰明才智，從而更自信地努力學(xué)習(xí)。

以上就是一些簡單的社會心理學(xué)原理在小學(xué)教學(xué)管理中的實(shí)際作用，如果利用地恰當(dāng)，將會發(fā)揮很積極地作用。所以在此也建議學(xué)校管理者以及教師可以掌握一些基本的社會心理學(xué)原理，從而更好地管理學(xué)生，使學(xué)生們在不耽誤學(xué)習(xí)的前提下平穩(wěn)度過叛逆期，也使學(xué)校的管理更加合理有序。