在幼兒園實施主題教學(xué)與區(qū)角活動的思考

廣東省廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)中心幼兒園 陳淑容

主題活動課程是當(dāng)前幼兒園的主導(dǎo)課程，它圍繞一個主題，追隨幼兒生活經(jīng)驗，師幼共同建構(gòu)一系列預(yù)設(shè)和生成的活動，借助環(huán)境和各方資源，探求新知識。為幼兒整合、重組、再現(xiàn)知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)了特定的背景，為延伸、拓展與整合習(xí)得的經(jīng)驗提供廣闊天地。我園一直倡導(dǎo)《綱要》精神，堅持開展主題研究與實踐。圍繞主題開發(fā)課程資源，切實提高我園課程建設(shè)和實施水平，是我們探索的方向。

一、主題教學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展意義

我國幼兒園主題教學(xué)的發(fā)展，受杜威的兒童經(jīng)驗論影響較大。杜威提出課題與兒童、教師之間是一種相互依賴與彼此維系的關(guān)系，通過經(jīng)驗讓完整、生成的兒童生活與事實為核心的學(xué)科教材聯(lián)系起來。陳鶴琴把杜威思想引用到中國傳統(tǒng)兒童教育中，開展實踐教學(xué)研究與探索，以自然社會為中心，實施整體教學(xué)法的實踐體系。通過有機組織和運用某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)的兩個以上學(xué)科知識觀和方法論探究一個主題并將其整合，使之在過程中生成有機的組織體系或有意義的整體。

二、主題教學(xué)有利于活動的開展

1.主題教學(xué)富具系統(tǒng)性

幼兒園實施的主題教學(xué)，以季節(jié)、節(jié)日、動植物等與生活相關(guān)的內(nèi)容居多。教師要善于觀察生活、觀察孩子興趣點，做個有心人，這樣才能讓孩子的學(xué)習(xí)生活變得更加豐富有趣。抓住身邊的事物讓孩子從小關(guān)注周邊事物并產(chǎn)生興趣。

2.主題教學(xué)富含層次性

教師從系統(tǒng)性與層次性的角度考慮，通過延伸或探究，為幼兒的學(xué)習(xí)、欣賞與體驗提供機會。主題教學(xué)不是一、二個活動就能結(jié)束的，而是在教師和孩子實踐過程中輻射出許多相關(guān)問題，讓一個主題從多個角度充實。實現(xiàn)層層遞進、從易到難，發(fā)展孩子的觀察力、想象力、動手操作能力。

三、開展區(qū)域活動的意義及要求

區(qū)域活動已成為促進幼兒全面發(fā)展的有效手段，是一種幼兒自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)、完善的活動形式?！吨改稀分敢覀冇^察和了解兒童，幫助我們理解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值取向和內(nèi)涵。

區(qū)域創(chuàng)設(shè)為幼兒提供各種操作機會。在藝術(shù)區(qū)活動中，孩子的審美、動手、想象都得到充分的鍛煉。在語言、數(shù)學(xué)、美工等區(qū)域中也應(yīng)追隨社會和兒童個性設(shè)置，滲透德育。創(chuàng)造一個適合孩子發(fā)展的舞臺，讓孩子在這個舞臺上自由綻放。

四、主題與區(qū)域互促共進

第一，幼兒的生活和經(jīng)歷“生成”主題和區(qū)域。

根據(jù)幼兒的認(rèn)知、興趣及主題目標(biāo)，與幼兒共同探討“生成”活動。開學(xué)后，孩子帶來了許多動、植物（金魚、菜苗、梅花等），于是我班開辟了觀察區(qū)，孩子對此區(qū)特別關(guān)注，總愛圍觀和討論：小烏龜吃什么、小魚該換水了吧？從孩子興趣著手，將問題總結(jié)和歸納，開展了《我飼養(yǎng)的》主題，在以烏龜為切入點，選取孩子愛吃為突破口開展第一個活動，與孩子一起生成了《我喜歡的食物》，將幼兒猜想的食物投放到活動區(qū)中供幼兒操作和觀察，發(fā)現(xiàn)小烏龜什么都吃，最喜歡吃肉，蔬菜一般，它的便便不一定會隨著食物的顏色而改變……

第二，結(jié)合主題運用生活經(jīng)驗解決疑點。

針對在區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題，讓孩子討論區(qū)域位置的適宜性？如動、植物需要陽光，應(yīng)安排在陽臺；建構(gòu)區(qū)較喧鬧，設(shè)在角落較好；圖書區(qū)則安排在安靜地方等，在討論中知道不同區(qū)域應(yīng)動靜隔開，減少干擾。

另外，為了保障活動質(zhì)量限制區(qū)域活動人數(shù)，我采取踩腳印、看標(biāo)志、持卡等入?yún)^(qū)方式。既解決人多擁擠的問題，又培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識，在解決問題的過程中，幼兒能力都得到了提高。

第三，結(jié)合主題投放開放性的材料。

活動區(qū)的教育功能主要是通過游戲材料實現(xiàn)的，材料可直接影響活動質(zhì)量，影響到幼兒的發(fā)展。因此，我根據(jù)不同區(qū)域的教育意圖，以探索為中心，充分考慮材料的可操作性、層次性、安全性，提供符合主題目標(biāo)和幼兒發(fā)展需求的材料。例如，考慮到不同水平幼兒的需要，在建構(gòu)區(qū)投放各種成品和操作性強的半成品；美工區(qū)既有與主題相關(guān)材料，也有源于生活主題外的材料；益智區(qū)的“配對”游戲，有大小配對、形狀配對、數(shù)量配對等，幼兒在豐富的材料里大膽游戲，充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造性。

第四，在主題區(qū)域活動中教師的角色。

一是細(xì)致觀察，分析和判斷孩子的學(xué)習(xí)過程。

蒙特梭利曾對觀察作過精辟論述，指出惟有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個別差異，以決定采取配合幼兒成長需要的方向。因此，區(qū)域活動中，教師應(yīng)成為站在幼兒背后的慈愛的觀察者，真正從觀察中獲取準(zhǔn)確信息。

為使觀察科學(xué)有效，我班采用觀察記錄表，三位老師分配好對每個區(qū)域、每個幼兒的活動情況進行記錄，為指導(dǎo)做準(zhǔn)備。通過參照觀察記錄和幼兒年齡、個體差異，每個區(qū)均有多種內(nèi)容，有的側(cè)重于粗淺知識，有的著重于簡單技能練習(xí)，從而滿足幼兒興趣、好奇心等。

二是支持幼兒主動探索，肯定探索行為。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是幼兒主動建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，當(dāng)幼兒在活動中探索、學(xué)習(xí)后，教師在必要情況下可組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把關(guān)鍵性經(jīng)驗加以提升。這時教師的“評價”，既可以是鼓勵性的，也可以是激趣性的，還可以是討論性的。

三是增進幼兒間的相互交流。

幼兒彼此間地位平等，他們毫無拘束地自由交流、討論。這樣幼兒既放松，又保持了獨立性，這是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的，它不僅對區(qū)域教學(xué)有支持作用，還拓展了幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方法，從而在實踐中學(xué)會相互協(xié)調(diào)和幫助。

活動區(qū)作為一種開放性的活動模式，為幼兒的感知、操作、學(xué)習(xí)提供了更廣闊的天地。在這里老師提供了豐富的材料、合理的空間和時間，營造寬松和諧的氛圍，為幼兒的主動學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)造條件。幼兒能自由選擇材料，按自己的想法和方式游戲，老師不加干涉，在觀察、了解的基礎(chǔ)上給予適時的幫助、鼓勵。所以，任何孩子都能學(xué)得輕松，也會表現(xiàn)出相當(dāng)高的操作熱情。慢慢的幼兒的活動興趣越來越濃，積極性、自主性也越來越強，讓孩子邊玩邊學(xué)，在各個活動區(qū)盡情展現(xiàn)。

響應(yīng)《指南》號召，我要做研究型的老師，善于觀察每一個幼兒，勇于反思，提高專業(yè)水平，創(chuàng)新教育理念，調(diào)整教育思路，為孩子創(chuàng)出一片蔚藍(lán)的天空。