淺談?wù)Z文教學(xué)中的語感訓(xùn)練

吉林省琿春市第二實驗小學(xué)校 王 軍

語感是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“至于語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”“一個學(xué)生的語感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會不斷前進(jìn)?！?/p>

因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！薄霸诮虒W(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生語感是語文課教學(xué)的重要任務(wù)。

所以，語文課應(yīng)當(dāng)是廣義的語言課，語文教學(xué)也是應(yīng)當(dāng)以語言教學(xué)為核心。就目前語文課來說，語言教學(xué)仍沒有得到應(yīng)有的重視。語文課堂大多時間用在分析結(jié)構(gòu)、分析主題、歸納寫作特點上。教師分析多，學(xué)生品味少，因而使之語文教學(xué)失之于初疏，學(xué)生的語言積累、語言體驗以及欣賞水平均處貧乏狀態(tài)。

新《大綱》中明確規(guī)定：“整體感知課文的大概內(nèi)容；感受課文的語言所表達(dá)的思想感情；借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用；體會課文中一些句子的深層含義；欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語句?！遍Т耍艺J(rèn)為，語言教學(xué)應(yīng)著力放在以思維為核心的語言感受能力的訓(xùn)練上，即語感訓(xùn)練上。所謂語感訓(xùn)練是指在感受課文語言的基本上，指導(dǎo)學(xué)生咀嚼、揣摩、品味、領(lǐng)悟課文語言所蘊(yùn)含的內(nèi)在含義的一種教學(xué)活動。語感教學(xué)，也就是一種以培養(yǎng)語感為主要目的的教學(xué)活動。加強(qiáng)語文課的語感教學(xué)，就是要讓學(xué)生具備一定的語感能力，從而具備一定的學(xué)習(xí)能力。語感教學(xué)包括語感實踐教學(xué)與語感分析教學(xué)。語感實踐，就是放手讓學(xué)生去親自接觸、感受語言材料和運用語言。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會語言的表現(xiàn)力，才能逐步提高學(xué)生的語感力。

語感能力的提高，必須采取有效合理的訓(xùn)練，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時形成一種技能。這是有別于一般技能的心智技能。當(dāng)然，要形成這種技能必須以知識的領(lǐng)會為必要條件。那么，怎樣進(jìn)行語感訓(xùn)練呢？

一、通過朗讀吟誦咀嚼語言，進(jìn)行語感訓(xùn)練

朗讀吟誦是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。學(xué)生對語言內(nèi)涵的理解、作品感情的把握、語言妙味的領(lǐng)悟，都必須通過朗讀吟誦去體會。朗讀吟誦不僅是對整篇課文而言，就是句子和詞語所表達(dá)出來的意蘊(yùn)、情味，也是通過朗讀吟誦來領(lǐng)悟的。如《春》中有許多精彩動人的比喻句、擬人句，對描繪景物的特點，舒發(fā)感情有突出的作用。寫桃花、杏花、梨花等花的花色鮮艷，不言“紅”“粉”“白”，而用“火”“霞”“雪”來比喻，只有讓學(xué)生反復(fù)朗誦吟誦，才能充分調(diào)動他們的想象力，使他們真實地感受到那火焰燃燒的熾熱氣勢，體驗出那霞的輕柔艷麗，品味那雪的高潔純凈。如果只分析用了什么詞語和修辭，就不會體會出文字的音韻美，也不會體會出作者的思想感情。

二、通過揣摩比較、品味語言，進(jìn)行語感訓(xùn)練

比較是語言的常用方法，只有通過比較揣摩，反復(fù)推敲，才能深切理解作者的意圖。如《人類語言》開頭：“語言，也就是說話，好像是極其稀松平常的事兒，可是仔細(xì)想想，實在是件了不起的大事。”再如，《分馬》里老孫頭有句話：“我那玻璃眼倒也樂意給他，就怕兒馬性子烈，她管不住。”句中“倒也”去掉也可以，但人物那種言不由衷、心口不一的自私心理卻表現(xiàn)的不充分，這一點是必須通過比較揣摩才能品味出來的。

三、聯(lián)系具體語言環(huán)境領(lǐng)悟語言，進(jìn)行語感訓(xùn)練

學(xué)生對語言的體會發(fā)生偏差，其中重要一點是對具體語境感知能力不強(qiáng)。如《小桔燈》課后練習(xí)，要求揣摩兩個“好”的含義，第一個“好”屬于“言內(nèi)之意”，是指媽媽的病“好”了；第二個“好”則屬于“言外之意”，是指我們大家生活都“好”了。對于隱藏在語言背后的隱含義，必須聯(lián)系上下文反復(fù)品味去準(zhǔn)確領(lǐng)悟。又如《驛路梨花》有這樣一句：“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著?！本渲小暗脑鹿狻蹦芊窀臑椤梆嵉脑鹿狻?？許多學(xué)生認(rèn)為不行，原因是深山樹林的遮掩，這里學(xué)生沒有看到前面有“一彎新月”。“皎潔”是形容滿月的，而“新月”是農(nóng)歷月初的月亮，當(dāng)然不十分明亮，只能用“淡淡”而不能用“皎潔”。詞語或句子的表達(dá)作用是相對具體語言環(huán)境而言的，離開具體語言環(huán)境，就無法分析語言的表達(dá)效果。因此，語感訓(xùn)練一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合具體語言環(huán)境去品味語言，并以此提高學(xué)生對語言的感受能力。

四、借助語文知識揣摩語言，進(jìn)行語感訓(xùn)練

借助語文知識，可以及時將學(xué)生對語言感受的感性經(jīng)驗，上升到理性思維，提高感受語言的自覺性。如學(xué)習(xí)《背影》中“我那時真是聰明極了”；《我的老師》中“我用兒童的狡猾的眼光察覺她愛我們”時就必須借助詞語知識，辨析感情色彩，才能弄懂意義。其中“聰明”本是褒義詞，這里卻把作者的幼稚無知、自以為是的情態(tài)托出；“狡猾”本是貶義詞，用在這里卻寫活了兒童的天真調(diào)皮的機(jī)靈。因此，要告訴學(xué)生，詞語在程度、范圍、語氣、感情色彩和語體色彩等方面總是存在差別，遇到具體問題，就要運用所學(xué)語文知識分析揣摩，就可顯示出原句中詞語的含義和作用。學(xué)生受到這樣的指導(dǎo)，認(rèn)識就會有新的飛躍，以后就會自覺地學(xué)習(xí)運用語文知識去揣摩品味語言了。

五、增加學(xué)生的語言實踐機(jī)會，進(jìn)行語感訓(xùn)練

朗讀中的語感來自于語言實踐。例如，學(xué)習(xí)一篇課文，首先要求學(xué)生掃除認(rèn)讀障礙，然后通過自讀談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，談哪個詞用得好，妙處何在？哪個句子寫得好，好在哪？……讓學(xué)生獨立閱讀，在他們動手、動口、動腦的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行指導(dǎo)、點拔，逐步讓學(xué)生自己感知課文的語言特點和文字魅力。接著再給學(xué)生創(chuàng)造讀、說、寫的機(jī)會，比如，讓學(xué)生聲情并茂的朗讀，仿照課文寫一段話或續(xù)寫等。

六、重視背誦積累，進(jìn)行語感訓(xùn)練

背誦不但能加深對文章的理解，還能積累很多語言材料，是提高語感的最佳途徑。背誦時可以化整為零法。如果把一篇文章當(dāng)作一個整體去籠統(tǒng)地讀，這便像“囫圇吞棗”，而應(yīng)把這個整體分析成若干意義段落進(jìn)行分段熟讀才好。

總之，只要我們多從語言角度去咀嚼、去揣摩、去品味、去領(lǐng)悟教材，我們語文教學(xué)必將煥然一新、異彩紛呈。