利用有效閱讀材料 提高學(xué)生寫作能力

廣東省臺山市臺城第二小學(xué) 蒙海惠

一、問題的提出

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)英語讀寫教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作的興趣，掌握基本的閱讀方法和技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)五、六年級的英語教學(xué)，在進(jìn)一步加強(qiáng)聽說能力的同時，發(fā)展初步的讀寫能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在日常教學(xué)中，教師往往重視對詞匯、語法和閱讀文章進(jìn)行重點(diǎn)的講解和分析，但是忽視閱讀技巧和文本的篇章結(jié)構(gòu)、寫作謀篇的分析，忽視了教材與寫作的有機(jī)結(jié)合，忽視對學(xué)生寫作技巧、寫作策略等方面的培養(yǎng)和有效指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，將寫作訓(xùn)練置于課堂教學(xué)之外的延伸任務(wù)布置，造成寫作教學(xué)只重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象普遍。大部分學(xué)生感覺寫作難度太大，而且提不起興趣，久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生厭惡寫作的心理，并會放棄。

利用有效的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生積極吸收運(yùn)用，并有計(jì)劃地開展寫作活動。這樣的實(shí)踐活動有望達(dá)到“以讀導(dǎo)寫、以讀促寫、以寫促讀”的目的。

二、利用有效閱讀材料，提高寫作能力的可行性

現(xiàn)行的廣東省開心版英語教材，每個單元都有語篇閱讀模塊，而且都設(shè)計(jì)了根據(jù)閱讀材料完成寫作的活動，強(qiáng)調(diào)“讀寫”結(jié)合，以“讀”促“寫”。

此外，由于教材中的閱讀材料有限，高年段學(xué)生對閱讀有更多的需求，因此，我們創(chuàng)編了《校本高年段學(xué)生的英語閱讀材料集》。這些材料以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在話題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面選取與學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活相關(guān)的信息，是課本閱讀材料的有效拓展。

通過有效利用以上材料，學(xué)生吸收了大量的英語詞匯、句型、習(xí)慣表達(dá)法，為更多的英語閱讀掃清了障礙；了解了英語文章的寫作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為自己的英語創(chuàng)作增強(qiáng)了自信心。因此，以讀導(dǎo)寫、以讀促寫一定會達(dá)到預(yù)期的效果。

三、巧施教學(xué)策略，以讀導(dǎo)寫、以讀促寫

1.由淺入深，培養(yǎng)寫作興趣

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣要遵循“循序漸進(jìn)、從易到難”的原則。對于低年段的學(xué)生，先指導(dǎo)學(xué)生從簡單的仿寫開始，仿寫的訓(xùn)練方式可采用填空式仿寫。我們利用現(xiàn)有教材中每個單元寫作示范性很強(qiáng)的閱讀文本指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“填空式”仿寫，效果良好。對于高年段的學(xué)生，以“略讀、細(xì)讀、思讀—復(fù)述—分析文本結(jié)構(gòu)—寫作訓(xùn)練”的方法進(jìn)行讀寫指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在“讀中思、讀中悟、讀后寫”的能力。

2.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的話題，增強(qiáng)寫作興趣

貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的話題寫作能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如以“My summer holiday ，Children’s Day......”等為話題的作文，主要描述學(xué)生經(jīng)歷過的事情，因此學(xué)生有內(nèi)容可寫，有感而發(fā)。同學(xué)們都樂意與別人分享自己的經(jīng)歷，寫作興趣因此而提高。

3.有效利用閱讀材料，延續(xù)寫作興趣

第一，挖掘教材中的閱讀素材，不僅要著眼于“增長詞匯量、積累句型”，還要重視“中西方文化信息的傳遞”和區(qū)分“英語和中文的不同表達(dá)習(xí)慣”。通過閱讀增長的所有知識，會更有效地促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀欲望，才能使他們的英語寫作“水到渠成”。

第二，利用學(xué)生的課外閱讀書籍和報(bào)刊，有針對性和選擇性地指導(dǎo)閱讀；指導(dǎo)學(xué)生積累寫作語言，歸納寫作技巧，掌握寫作策略。

第三，發(fā)揮學(xué)生特長，自編閱讀材料——手抄報(bào)、圖話冊。 “手抄報(bào)”或“圖話冊”的設(shè)計(jì)需要學(xué)生進(jìn)行大量的英語閱讀和選材，才能創(chuàng)作出具有個人特色的作品?！笆殖瓐?bào)”和“圖話冊”的公開評比和宣傳欄的展示，將學(xué)生們的英語創(chuàng)作熱情推上一個新的臺階。

第四，設(shè)立閱讀課堂，交流分享。我們每周開設(shè)一節(jié)“英語閱讀課”， 讓人人有機(jī)會閱讀，愛上閱讀。閱讀資源來自于學(xué)校圖書館英文書籍、捐贈的的英文叢書，以及優(yōu)秀的手抄報(bào)選集。被分享的手抄報(bào)更好地激發(fā)了孩子們的參與創(chuàng)作欲望。

第五，培養(yǎng)積累習(xí)慣，提高表達(dá)能力。豐富的詞匯和句型是寫出好作品的必備條件。為此，同學(xué)們設(shè)立了“課外知識積累本”和 “課內(nèi)知識積累本”，積累平時在課外閱讀中或教材學(xué)習(xí)中遇到的難詞或新詞、新句型，并經(jīng)常進(jìn)行讀背。“積累本”的設(shè)立，使學(xué)生養(yǎng)成了積累“詞、句、段、篇”的好習(xí)慣。這種做法不僅豐富了自己的知識儲備量，為以后的閱讀掃清障礙，還能較好地將這些新詞、新句型運(yùn)用在英語的口頭表達(dá)和書面表達(dá)上，英語寫作就不再是難題了。

第六，注重策略指導(dǎo)，提高寫作效果。

一是注意英漢差異，熟記英語表達(dá)習(xí)慣，掌握規(guī)范寫作。

二是教會學(xué)生“舉一反三”。如：給出話題“Summer Holiday”，知道該話題的寫作方法有“總——分——總”“總——分”或“分——總”，可以以活動發(fā)生的順序來寫，需要提取的信息是“When、Who、Where、What、How”等。掌握這個話題的寫法之后，可以將同樣的寫法遷移到“May Day， Winter holiday”等話題的寫作。

三是指導(dǎo)寫作方法：按時間順序My plan (for...)。按空間發(fā)展順序My school。舉例法My teacher。④過程陳述法My last summer vacation。⑤因果關(guān)系法A good/bad day。⑥分類法Shopping。

四是培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力和習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主動性。自改作文的習(xí)慣降低了學(xué)生英語表達(dá)的錯誤，自改作文能力的提高使學(xué)生的英語表達(dá)水平更上一層樓。

四、結(jié)語

寫作和閱讀是語言學(xué)習(xí)者需要掌握的兩項(xiàng)重要的技巧，它們之間有著密切的聯(lián)系。兩者相互影響、相互依賴但又相對獨(dú)立。只有發(fā)揮彼此的長處，才能更好地將兩者結(jié)合起來。

教學(xué)實(shí)踐證明，在語言習(xí)得理論的指導(dǎo)下，充分利用有效的閱讀文本，采用先輸入閱讀、后輸出寫作的訓(xùn)練方法，是提高學(xué)生讀寫能力的有效途徑。通過利用有效的閱讀材料不僅強(qiáng)化了學(xué)生對課文的理解以及對語言知識的積累，又能為學(xué)生進(jìn)行英文寫作提供廣泛的素材和指導(dǎo)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語感和語篇領(lǐng)悟能力；通過寫作訓(xùn)練，鞏固和活用所積累的素材，增強(qiáng)了詞匯句型的運(yùn)用能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。同時，學(xué)生的讀寫興趣得到延伸，讀寫能力明顯提高。