微課在生理學課堂教學中的應用

袁磊

（漯河醫(yī)學高等專科學校，河南漯河462002）

微課在生理學課堂教學中的應用

袁磊

（漯河醫(yī)學高等專科學校，河南漯河462002）

微課；生理學；課堂教學

生理學是研究生物體生命活動現象和組成部分功能的一門科學，人體生理學的任務就是研究構成人體各個系統(tǒng)的器官和細胞的正?；顒舆^程，是一門重要的基礎課程，內容繁雜、抽象，概念較多。為完成教學任務，教師授課時講授的內容多、容量大，但課堂反饋效果并不理想，學生普遍反映難懂、不易記憶。教改是教學中永恒的課題。為提高生理學教學效果，教師不斷創(chuàng)新教學模式，如PBL（問題為中心）和CBL（病案為中心）板塊式教學法、翻轉課堂教學法等，且在實踐中取得了一定成效。在當前教育信息化時代，信息技術與課程整合使教學內容更有趣，教學方法更便捷，教學效果更突出，同時教育資源也逐漸向主體化、微型化方向發(fā)展，微課應運而生，并在短時間內得到教育界認同。

1 微課與課堂教學

微課是教育信息化發(fā)展到一定程度的產物，它將教育信息化從多媒體應用為主導發(fā)展到在線視頻與互動教學為主導，是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線學習和移動學習的綜合體［1］。作為新型的教學形式，微課滿足了學生個性化學習的需求，豐富了獲取知識的途徑，取得了良好的教學效果［2］。

微課不是傳統(tǒng)課程的微型化，而是教師將視頻按照知識點進行切割，把課程的重點和難點變成若干個片段化視頻，分別標明知識點內容，配以輔助性教學資源，便于學生有選擇地進行個別化學習的微型課程［3］。微課的核心是微視頻，此外還包含相關的微教案、微課件等，既有別于傳統(tǒng)的課堂教學、教學課件、教學設計等資源類型，又是在其基礎上發(fā)展起來的一種新型教學資源［4］。微課和多媒體常規(guī)教學相比較，多媒體課堂教學包含的知識點較廣泛，條理清晰，講解系統(tǒng)，教學過程側重于教師主導，強化“教”的設計，由于時間有限、內容寬泛，不能有效發(fā)揮學生“學”的主動性，使學生依賴“教”去“學”，束縛了學生的思維發(fā)展。微課教學設計中聚焦的是某一局限的知識點，多是章節(jié)重點、難點，短而精的微視頻成為學生個性化學習的“快餐”，以學為主導，內容精煉、按需選擇，利于學生集中注意力，強化記憶。同時微課學習時間可以自由掌握，解決問題方式靈活，學生在預習、回顧章節(jié)內容過程中，遇到難以理解和記憶的知識點時可以隨時隨地通過網絡設備查閱，每次少量的新知識也利于消化、吸收。

2 微課在生理學課堂教學中的應用優(yōu)勢

現代社會知識更新迅速，學生認知能力強，接受知識快，追求不拘一格的學習形式，微課作為一種數字化教學資源為課堂教學開辟了一條新途徑。微課的運用既可以豐富教學形式和內容，轉換學生思維，又可以抓住學生的注意力，提高效率，使課堂授課時間均為有效時間［5］。生理學是一門重要的醫(yī)學基礎課，掌握了該課程就為以后學好醫(yī)學臨床課程做好了鋪墊。生理學各章節(jié)內容獨立而抽象，需要掌握的知識點多、理解難度較大，而微課的核心就是圍繞某個知識點設計教學活動。我們在生理學教學中引入微課，取得了較好的教學效果。

2.1 拓寬師生互動空間，增強教學效果

作為一名醫(yī)學生，學習的最終目的是運用所學知識救死扶傷，只有掌握了人體正常的生理功能，才能在以后的診療過程中及時發(fā)現病理改變，理解疾病的發(fā)生發(fā)展機理。

受師資力量限制，生理學多采取大班授課，為了在有限的課時內完成教學任務，每次課講授的知識容量大、關鍵點多，學生來不及完全消化，而教師亦無時間和精力進行個別輔導，不能及時“開小灶”，師生間互動的機會較少。微課使生理學教學中“一對多”的矛盾得以緩解。教師在課堂單位時間內精簡內容，把相關知識點在微課中進行“串聯”，緊密貼合課程進度，有針對性地展現出來。一般來講，一次微課的時間控制在10～15分鐘，講解力求簡潔。教師按照生理學課程標準及教學計劃，提供相關章節(jié)微課內容，方便學生課前預習和課后復習。微課的運用，也促使教師通過不斷查閱資料、廣泛交流互動，提升自身專業(yè)知識和教學水平。把生理學課堂教學和微課教學有機結合起來，活躍了課堂氣氛，豐富了教學內容，可以促使學生主動學習，引導學生自覺思考與分析，在提高教學效果方面也起到促進作用。從學生課后反饋情況來看，定向明確、陳述清晰的微課知識還能提高學習興趣。這種學習方式符合“90后”高職高專學生的認知習慣，能吸引學生注意力，提高學習效率，培養(yǎng)學生的自學能力，提高生理學教學質量［6］。

2.2 拓寬學習空間，提升教師教學能力

學習積極性是指學生在學習活動中所表現出來的一種認真、緊張、主動和頑強的狀態(tài)，它不僅為學習活動提供動力，影響學習的方向、過程，而且決定了學習的效率與效果。在教學活動中如何調動學生學習的主動性、積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來是確保教學質量的關鍵［7］。盡管學生對專業(yè)知識的學習興趣很濃厚，但是，若內容枯燥也會影響其學習效率。在生理學課堂教學過程中，必須注意教學內容的趣味性、易懂性，提高學生學習積極性。相對于傳統(tǒng)的課堂教學活動安排，生理學教學可根據不同教學目標和教學階段靈活引入微課，以解決枯燥和重復的問題。學生可以根據自己的學習目標、學習計劃，對章節(jié)內容、學習方式進行選擇，制訂個性化學習方案，從被動學習向主動學習轉變。利用微課在課前了解重點，初步理解難點，鏈接相關知識有利于課堂討論、啟發(fā)互動；課中，根據教學所需，解釋、引導、理解、練習，使知識點或專項教學環(huán)節(jié)更加形象、直觀，吸引學生的注意力；課后，學生根據知識掌握程度自主安排學習時間和內容，鞏固學習效果，利用微課解惑、查缺并強化記憶、鞏固知識，滿足個性化學習需要，提高學習積極性、有效性。

微課教學主要是針對某個知識點或特定教學環(huán)節(jié)進行深入講解，教師要根據課堂目標、應用階段及學生學習情況等進行前期準備，注重與現實課堂教學整合，選擇適合微課教學的內容，甚至關聯一些醫(yī)學前沿知識，根據課堂教學設計，用于內容引導、重難點講述、操作過程演示以及課后練習等，使微課為課堂教學服務。教師需要熟悉講授內容，在備課過程中涉獵更多相關知識，拓寬眼界，擴大知識面，這也使得其學習能力得到提高。微課的應用將教師的隱性知識顯性化，利于同行交流，利于學生自主學習和評價、反饋，利于促進教師專業(yè)素質發(fā)展。

無論是優(yōu)秀的還是有待改進的微課作品，積極的反饋和評價都是對教師工作的激勵。通過微課平臺教師、師生、教師與專業(yè)人士之間相互交流，就如何完善教學設計、改進教學方法、優(yōu)化教學效果等不斷討論，既能更新知識又能解決很多教學上的難題，教師也能及時發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足，促使自己更加努力地拓展學習空間、擴充知識，提高教學水平。微課為生理學教學提供了一種全新的手段，也實現了生理學教學的選擇性、互動性、自由性。

［1］邵華.微課理念引導的高職課堂教學模式改革研究［J］.成人教育，2014（5）：99-101.

［2］邢艷，楊波，劉光久，等.微課教學在實地解剖學教學中的初步探索［J］.現代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，30（15）：2379-2381.

［3］劉慧霞，馬建偉，閆秀英，等.微課在高職高專生理學教學中的應用［J］.高校醫(yī)學教育研究：電子版，2012，2（4）：14-16.

［4］陳穎，路強.“微課”在實際教學中的應用研究［J］.玉溪師范學院學報，2013，29（11）：54-57.

［5］徐翠鋒，郭慶.論微課與傳統(tǒng)教學的有效融合［J］.職業(yè)時空，2014，10（1）：74-76.

［6］劉慧霞.微課在護理高職高專生理學教學中的應用［J］.中華護理教育，2013，10（11）：489-490.

［7］余萬桂，張恒文.協同教學模式在生理學教學中的應用［J］.基礎醫(yī)學教育，2014，16（8）：598-600.

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1671-1246（2015）17-0049-02