《大學物理》課程教師教學風格的形成研究

付 喜　孔永紅　朱湘萍

（湖南科技學院 理學院，湖南 永州 425199）

《大學物理》課程教師教學風格的形成研究

付 喜孔永紅朱湘萍

（湖南科技學院 理學院，湖南 永州 425199）

良好的教學風格能有效地推動教學的雙邊活動，極大地提高教學質(zhì)量。本文結(jié)合課程教學實際，分析影響《大學物理》任課教師教學風格形成的因素，總結(jié)教學風格養(yǎng)成的方式和方法。在《大學物理》任課教師的專業(yè)發(fā)展、課程教學效果的全面提高等方面具有積極促進作用及指導意義。

大學物理；物理教師；教學風格

隨著經(jīng)濟全球化、高等教育國際化及教育規(guī)模的不斷擴大,我國高等教育面臨的內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了一系列變化，也對理科教育及理科人才的培養(yǎng)提出了更高的要求?！洞髮W物理》是理工科專業(yè)的一門基礎必修課程，該課程對于理工科大學 生學習物理基礎知識，掌握從事專業(yè)技術及生產(chǎn)的基本技能，為后續(xù)課程打下基礎等具有極其重要的作用。

另一方面，高等教育的新形勢也對高校任課教師提出了新的、更高的要求，促使高校教師必須去認真思考如何才能上好一門課，以充分保證課程的教學效果。在《大學物理》課程教學中，為了追求課程教學的個性化、效果的最優(yōu)化，教學風格便是從事該課程教學的教師必須考慮的一個重要問題。

1　教學風格及其必要性分析

教學既是科學，又是藝術，在教學個性化的追求中，教學風格越來越受到人們矚目。教學風格是教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的、一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志。[1]教學風格有理智型、情感型、幽默型、求美型等多種類型，其形成過程必須因人、因地、因時制宜，且與教師的語言、機智、熱情等素質(zhì)密切相關。[2]

教學風格的形成不僅是教師的需要，也是學生的需要，時代的需要，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育改革對教師提出的新要求以及學生學習和個性成長的需要，是教師教育專業(yè)化發(fā)展的一大目標。大學物理教學風格指的是《大學物理》課程任課教師所具有的教學風格，因此除了具有一般教學風格的特征以外，它還應具有《大學物理》課程教學的科學性、形象性、物理藝術性、創(chuàng)造性等特點。

《大學物理》課程教學與任課教師的專業(yè)水平及教學風格密切相關，特別是具備良好、獨特、穩(wěn)定教學風格教師的教學效果更加顯著和明顯，因為好的教學風格能有效地推動教學的雙邊活動，大大提高教學質(zhì)量?？梢?，教學風格對于《大學物理》課程的教學及任課教師的專業(yè)發(fā)展極其重要，任課教師要在《大學物理》課程教學中逐步形成穩(wěn)定的、個性特色鮮明的、富有成效的教學風格和水平。

在實際教學中，許多教師都希望自己的教學能具有個性和特色，能像優(yōu)秀教師那樣有自己的教學風格，但往往苦苦追求了很多年也沒有形成個人風格，達不到藝術化教學的境界。其原因之一就是缺乏對教學風格形成過程的了解，沒有掌握教學風格形成的規(guī)律。[3]接下來，將對《大學物理》課程教師教學風格形成的影響因素及形成方法進行探討，有助于揭示教學風格形成的奧秘，從而使任課教師自覺地走上形成個人教學風格的道路。

2　《大學物理》任課教師教學風格形成的影響因素

教學風格是諸多因素的綜合表現(xiàn)，它的形成不僅受到教師自身因素的影響，而且也受到環(huán)境條件的制約，對于《大學物理》課程任課教師亦是如此。

2.1課程教學內(nèi)容的差異

物理學科具有與其他學科不同的特點與要求，如物理學科中定義、原理的講解，公式的推導、驗證，邏輯關系的揭示，數(shù)字、圖表的運用，實驗、演示的操作等，都要求教師具備清晰流暢的思路、準確嚴密的語言、科學求實的態(tài)度，也需要教師采用不同的教學方式和方法來展開物理教學，從而影響著物理教師教學風格的形成。

此外，《大學物理》課程的內(nèi)容也各不相同，不同內(nèi)容的教學需要任課教師采用不同的教學方式、方法及手段，從而也影響著任課教師的教學風格。

2.2任課老師的個體差異

教學風格形成的主體是《大學物理》課程的任課教師，而任課教師是存在著明顯的個體差異的，如不同的生活經(jīng)歷、不同的個性特征、不同的知識結(jié)構、不同的教學經(jīng)驗、不同的愛好和習慣、不同的主觀追求等，從而形成了個人所獨具的、特色鮮明的教學風格。

同樣科目的兩個教師不會用同樣的方法進行教學，他們也許都很成功，但是由于個性上的差異、知識背景的不同、所處教學環(huán)境的變化，各自開展教學的方式方法也將不相同，從而體現(xiàn)出不同的教學風格。例如，某位教師性格開朗，他的教學風格很可能是情感型的；另一位教師性格稍顯內(nèi)向，那他的教學風格則可能是理智型的。

此外，年輕教師與老教師也存在著明顯差異。年輕教師的教學風格往往不穩(wěn)定、不明顯，而從業(yè)多年的老教師由于教學經(jīng)驗的積累，往往能夠看到其具有穩(wěn)定、明顯的教學特色和風格。另外，教師的敬業(yè)及進取心也非常重要，如果任課教師沒有進取心也談不上形成好的教學風格。

2.3學生知識結(jié)構和層次的差異

《大學物理》課程的服務對象是理工科大學生，因此課程教學面對的專業(yè)各不相同，各專業(yè)學生的知識結(jié)構及層次水平也是不相同的，這說明上這同一門課程教師的教學方式、教學手段、教學內(nèi)容側(cè)重點都要有所不同，從而體現(xiàn)出來的風格特色可能就有差異，同樣也影響著任課教師穩(wěn)定教學風格的形成和發(fā)揮。

例如，某任課老師分別上土木工程專業(yè)和通信工程專業(yè)的《大學物理》，其教學內(nèi)容的側(cè)重點及教學層次就不一樣，土木工程側(cè)重力學部分，通信工程側(cè)重電磁學部分，從而導致同樣一位教師在面對不同專業(yè)時因需求不同而采取不同的教學方式和風格。再如，數(shù)學專業(yè)《大學物理》課程的教學方式很可能與其他專業(yè)的不一樣，因為該專業(yè)學生的數(shù)學功底要扎實，擔任該專業(yè)《大學物理》課程的教師普遍認為為該專業(yè)上課非常輕松，從而更有利于任課教師充分發(fā)揮自己的教學特色，展示自己個性鮮明的教學風格。

2.4教學環(huán)境及政策的差異

任課教師教學風格的形成還可能受到教學環(huán)境、教學設備甚至是學校政策的影響。因此要積極創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，放開教師的手腳，鼓勵教師展開個性化教學，以充分體現(xiàn)自己的教學風格，同時要把任課教師形成個人風格作為衡量教師成熟和教學工作成效的一個重要指標。

例如，某位《大學物理》任課教師擅長運用多媒體課件開展課程的教學，課程教學效果優(yōu)秀，教師教學風格獨到，而如果沒有多媒體設備，一些演示實驗錄像及生活情景動畫將不能得到生動展示，其課堂教學效果無法得到充分體現(xiàn)，更制約了其獨特教學風格的發(fā)揮。再如，重點大學和地方高校的任課教師由于所處地理位置不同、所教學生層次不同等因素，其教學風格的形成及個人教學風格的特點也有所不同。

3　大學物理課程教師教學風格的養(yǎng)成辦法

3.1充分熟悉教學內(nèi)容，便于形成教學風格

《大學物理》的任課教師要對課程教學內(nèi)容足夠熟悉，這是該課程教學的最基本要求，也是任課教師能游刃有余地展開教學、提高自己教學能力、形成教學風格的基礎。因此，該課程的任課教師要做到對《大學物理》課程內(nèi)容胸有成竹，從而能留有時間在課程教學過程中思考和調(diào)整自己的教學狀態(tài)，形成自己固定的教學方式和獨創(chuàng)的教學風格。

3.2運用教學反思，形成穩(wěn)定教學風格

穩(wěn)定成熟的教學風格是建立在任課教師教學經(jīng)驗不斷豐富和積累上的，它要經(jīng)歷模仿教學、獨立教學、創(chuàng)造性教學、風格化教學等多個階段，并且需要任課教師具有主動意識，能夠自我不斷地學習和思考。[4]教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和成長的最重要手段，利用它可以促進任課教師形成比較穩(wěn)定的教學風格，同時還能及時對教學風格進行前后比較和調(diào)整。

《大學物理》的任課教師可以采用傳統(tǒng)反思、反思日記、反思行動等方式來開展本課程的教學反思，反思的內(nèi)容包括教學目標、教學方式及手段、教學內(nèi)容的選擇、教學技能優(yōu)缺點、教學進度的安排、習題設計等，從而通過反思逐漸提高對課程教學的要求，逐漸塑造出自己獨特的教學風格。

3.3通過學生評議，促進教學風格的形成

教學風格影響著教學效果，而教學效果的好壞可以通過學生的反應及時、快速、準確地體現(xiàn)出來。良好、穩(wěn)定的教學風格能充分體現(xiàn)出一位教師的教學能力和水平，達到促進和提高學生學習效果和效率的作用。反過來對于學生來講，個人教學風格特征明顯的教師往往能吸引他們的注意，并給他們留下非常深刻的影響。當然，如果任課教師換位思考，能夠虛心地向?qū)W生請教，與學生進行溝通和交流，聽取學生提出的建議和意見，將會大大促進《大學物理》課程教學效果的提高和任課教師教學風格的形成。

3.4參與同行評議，改進教學風格

作為理工科專業(yè)的基礎課，《大學物理》課程的教學任務一般由多位物理教師承擔，這也為任課教師之間進行交流、學習和互動提供了良好的條件和途徑。

所謂當局者迷、旁觀者清，同行評議是促進《大學物理》任課教師教學能力及水平提高，形成及優(yōu)化個人教學風格的重要途徑。同行評議要多請大學物理教學經(jīng)驗豐富的老教師以及教學特色鮮明的優(yōu)秀教師進行點評，被評議教師則要積極聽取意見并及時進行解決，還可在不同班級就同一課程內(nèi)容的教學進行多次評議，以改進和提高自己的教學水平，形成特色、穩(wěn)定的教學風格。此外，每位教師要多參與觀摩和評議，通過集體評議來學習別人的教學長處，發(fā)現(xiàn)自己的教學短處，這樣也能快速地成長和形成個人的教學風格。

3.5加強教學技能訓練，提高教學風格水平

教學風格體現(xiàn)在方方面面，其中課堂教學技能是體現(xiàn)教學風格的重要基礎。教學技能包括了語言、體態(tài)、板書、教學媒體的使用等諸多方面，教學風格就需要這些基本技能來進行具體展現(xiàn)。

對于不同的任課教師來說，這些基本技能掌握和運用的程度是各不相同的。例如，有的老師教學經(jīng)驗豐富、基本功扎實，但上課時地方口音很重，外地的學生可能就聽不懂；有的老師善于用傳統(tǒng)教學手段，如黑板和粉筆，來進行《大學物理》課程的教學，多媒體教學手段掌握不好，不能生動地展示大學物理實驗或物理情境，從而影響了課程教學效果。因此，針對自己教學技能的缺點或不足進行針對性訓練非常必要，建立在這個基礎上可實現(xiàn)個人教學風格水平的提高，養(yǎng)成穩(wěn)定的、富有成效的課堂教學技能，形成獨特的教學藝術，體現(xiàn)出個人成熟的教學風格。

綜上所述，教師個人教學風格的形成是一個比較漫長的過程，作為《大學物理》課程的任課教師，相信通過了解教學風格形成的影響因素及其養(yǎng)成方式方法后，對于自己教學風格的形成有了比較明確的方向和具體的辦法，從而更快、更好地實現(xiàn)穩(wěn)定、成熟、獨具特色的個人教學風格，更好地服務《大學物理》課程的教學。

[1]張松德.論教師的教學風格[J].中國成人教育,2006,(12).

[2]王坤慶.關于大學教師課堂教學風格的探討[J].高等教育研究,2008,(10).

[3]宋洪芳.簡論高校教師教學風格的培養(yǎng)[J].教育探索,2012, (4).

[4]趙海紅.教師形成自我教學風格的路徑[J].教育評論,2012, (2).

（責任編校：宮彥軍）

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1673-2219（2015）05-0048-03

2014－12－20

2013年度湖南科技學院校級精品資源共享課程建設項目（項目編號湘科院教字[2013]61號NO.6）。

付喜（1980－），男，湖南岳陽縣人，副教授，理學博士，研究方向為納米電子學、高校物理教學改革研究?？子兰t，男，湖南永州人，副教授，碩士，研究方向為納米磁電子學和高校教學改革。