老師，你太好了

重慶市巴川中學(xué)校 周 力

小A是我任教班上的一位學(xué)生。她數(shù)學(xué)成績差，基本處于班級末流。數(shù)學(xué)課上我經(jīng)常對她提問，想幫她提高數(shù)學(xué)成績。我初步觀察，這個孩子學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，花在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)時間也比較多，但效果比較差。我推測可能是學(xué)得比較呆板，不能靈活運用所學(xué)知識解決實際問題。但這也只是我的猜測，問題癥結(jié)具體在哪里，還需要我進一步深入了解。

一次自習(xí)課，他們小組幾個同學(xué)來問我一道比較復(fù)雜的題，她也在其中。機會來了，我就趁機摸摸她的底，看她問題到底出在哪。這個小組的幾個同學(xué)數(shù)學(xué)成績程度不一，小陳數(shù)學(xué)非常好，我講了一遍之后他就明白了，其他學(xué)生也差不多明白了，小A卻是一臉茫然。我又詳細地講了一遍這道題，她好像還是沒轉(zhuǎn)不過彎兒來。

我想再給她講一遍時，她說：“老師你別著急啊，我腦子比較慢，我還是沒聽明白。”說完她很不好意思的笑了笑。聽了她的話，周圍一些同學(xué)已經(jīng)開始看她笑話了。我明白，她是怕我不耐煩，不給她講了，讓她自己看自己想。如果我真這么做，她以后也許就再也不會找我問問題了。對于有些自卑的她，此時，需要老師的耐心，需要老師的鼓勵。我朝她笑笑說：“沒關(guān)系，我們再來一遍。”這遍講解時，我改變策略，放慢速度，講得很慢，每一步都等她明白了再往下講，講完了還問她聽明白沒有，她只是若有所思地微微點了點頭?！澳阕约合幌?，按照剛才老師教的方法從頭再分析一遍，看哪些弄不懂，待會再問?！笨傆弥v的辦法也不行，關(guān)鍵要她自我理解和建構(gòu)。此時我如果再講，或許會給她一種她很差的自我認知，這無疑會強化她的自卑感。如果在她似懂非懂時，讓她整理消化，說不定她會收獲一種成就感。對于這個基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果能適時體驗成功，無疑會增強她學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

后來她沒有再來問那道題，我想她應(yīng)該是自己弄懂了。后來她問題的次數(shù)越來越多，而且基本上都是講一遍她就懂了。她的行為明確地告訴我，她已經(jīng)開始主動向數(shù)學(xué)進攻不怵數(shù)學(xué)而有一些自信了。我也會抓住一些機會，及時在她作業(yè)后面寫上“good！”“加油！”的激勵語。第一次月考時她數(shù)學(xué)全班第64名，到期中考試時已經(jīng)上升到全班第50名。對她而言，這是一個了不起的進步，說明她在老師的鼓勵和自我的激勵下，勇敢地邁出了攻克數(shù)學(xué)堡壘腳步，我也更有信心幫她了。

期中考試試卷發(fā)下后，我讓學(xué)生自己改錯后上交。對于錯誤較多的，我要求他們到辦公室給我講題，講明白了才能回教室。小A也在其中，可是她還是有些題搞不明白，她就跑來先求助我。她是需要鼓勵和幫助的，我就比較耐心地引導(dǎo)和幫扶她理解，一道題一道題的講完后，我就挑了幾道讓她給我講。前面幾道她都講得比較清楚，后來有一道題她怎么講都講不清楚，我就安慰她說：“沒事！慢慢想，思路清晰才會講解清楚，理一下思路再講一遍?！薄袄蠋?，你太好了！”她脫口而出，一臉的真誠，我愣了一下，心里充滿了無限感慨。

“老師，你太好了！”雖然是一句很普通的話，但它充滿學(xué)生的真誠。對于這類孩子，最好的教學(xué)方式不是你教的多好，講題講的多么清晰。他們需要的是老師能夠真誠地對待他們，多一些耐心，多一些鼓勵，讓他們能夠有勇氣有機會跟上其他同學(xué)步伐。也許正是我們對基礎(chǔ)差的同學(xué)少了一些耐心，少了一份理解，才讓他們越來越差，越來越自卑?！袄蠋煟闾昧?！”深深地刻在了我的腦海里，我想它會在我以后的教學(xué)生涯中一直提醒我該怎么做，怎么做才能做得更好。