發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為可貴—在課堂教學(xué)中有效性的思考

廣東省梅州師范學(xué)校附屬小學(xué) 李萍嬌

“向課堂四十分鐘要質(zhì)量”，我常常思考數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性問題。所謂“有效”就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)爭取最高效率。我們都知道，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，新課程中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)并不是簡單地把三個(gè)維度相加，而是通過整合，以“知識與技能”為主線，讓學(xué)生充分體驗(yàn)教學(xué)過程中的快樂，思索、探究和掌握學(xué)習(xí)的方法，鉆進(jìn)教材，滲透教材與體驗(yàn)編者的意圖，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，我認(rèn)為課堂教學(xué)中的有效性應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的變化和持續(xù)發(fā)展上。

目前，教學(xué)改革的浪潮一浪高過一浪，教材的推陳出新，內(nèi)容的五彩紛呈，教師們更是在探索中“八仙過海——各顯神通”。我們在享受試驗(yàn)成果的同時(shí)也不得不豪情壯志，又開始描繪著改革的美好藍(lán)圖。不錯(cuò)，我們的心有多高，思維就有多廣闊，成果就會有多大。從形式上、表面上看，許許多多的“優(yōu)質(zhì)課”“示范課”都是高效的，“時(shí)間是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。我們更是需要冷靜、冷靜，高效也有短效和長效之分。當(dāng)我們回過頭來想“溫故而知新”卻發(fā)現(xiàn)自己的得意之作被學(xué)習(xí)的主人遺忘怠盡的時(shí)候是不是也該多反??？當(dāng)我們在感嘆許多學(xué)生正如“水上浮萍——根底淺”的時(shí)候是不是該思量自己的課堂會不會走進(jìn)了重形式而輕實(shí)效的誤區(qū)？因此，我認(rèn)為我們追求的目標(biāo)不只是高效，更應(yīng)該是長效的。

那么，如何讓自己的課堂在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)既高效又長效的目標(biāo)呢？我認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為可貴！

一、著力發(fā)現(xiàn)，能塑造一雙雙銳利的眼睛

我們的課堂、教材中并不缺乏問題，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。新課程要求我們要大膽放手，倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，正是為學(xué)生提供一個(gè)積極發(fā)現(xiàn)問題，樂于探究問題，努力解決問題的最好舞臺。

在我們的教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過尋找、探究和小組的合作學(xué)習(xí)，合作交流，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，眼睛就會變得更加的銳利，思維就會變得更加的活躍，從中所獲得的感悟也肯定是高效且長效的。

二、發(fā)現(xiàn)是學(xué)生樂于探究和解決問題的推動力

《平行四邊形的面積》的教學(xué)，我先引導(dǎo)學(xué)生在生活中有所發(fā)現(xiàn)，并多問幾個(gè)為什么？積極思考探究，動手設(shè)計(jì)自己喜歡七巧板，課堂上，學(xué)生通過動手操作、小組討論、交流。在擺拼的過程中，通過七巧板能夠變形的特點(diǎn)，滲透圖形間是可以轉(zhuǎn)化的，整節(jié)課緊緊圍繞猜測→驗(yàn)證→總結(jié)→應(yīng)用。學(xué)生在探究過程中，激活了已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，提高了解決問題的能力。學(xué)生利用七巧板學(xué)具研究平行四邊形面積計(jì)算方法，使抽象的數(shù)學(xué)知識更加形象化。學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中思。我不禁沉思：有效的指引便能讓學(xué)生自己動手操作；親身的操作體驗(yàn)就能讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)；有趣的發(fā)現(xiàn)就能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的探究動力；快樂的探究就讓學(xué)生得到了持續(xù)的發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么；努力創(chuàng)設(shè)情境，多問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”再加上用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和評價(jià)，相信就能讓學(xué)生的思維處于積極的思考狀態(tài)，就能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，就能產(chǎn)生樂于探究和解決問題的動力。

因此，我認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更為可貴。