高中數(shù)學(xué)“學(xué)思結(jié)合”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式初探

天津市西青區(qū)楊柳青一中 孫 慧

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第三部分——體制改革第十一章中指出：“人才培養(yǎng)體制改革樹立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”綱要的頒布為我們一線教師的教學(xué)指明了方向。我們的課堂要營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，在教學(xué)中要注重“學(xué)思結(jié)合”。但環(huán)顧我們目前的教學(xué)情境，小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)形式還為粗糙，表面看來學(xué)生的活動(dòng)十分“豐富”，其實(shí)還是在老師的牽引下完成教學(xué)的，缺乏了獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，沒能把“學(xué)、思”有效的結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力沒有起到幫助。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐初步探索“導(dǎo)-思-用-測(cè)-悟”的“學(xué)思結(jié)合”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題——“導(dǎo)”

俗話說好的開始是成功的一半，課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵一環(huán)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)先喚起學(xué)生與這堂知識(shí)的共鳴，才能激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 學(xué)生需要活潑生動(dòng)的課堂，需要教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫郴钴S課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。

為了揭示教學(xué)主題調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，教學(xué)情境可以設(shè)置如下幾種形式。一是視頻圖片導(dǎo)入。視頻圖片的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字的敘述。二是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入?！拔衣犚娏说赡芡?，我看見了就可能記住，我做過了便真正理解了。”真正的教育不是“告訴”，有意義的知識(shí)也并非是教師手把手教給學(xué)生的，而是學(xué)生在具體情境中通過活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的。三是類比導(dǎo)入。有些課題內(nèi)容與前面學(xué)過的知識(shí)類似時(shí)，可運(yùn)用類比法提出新課內(nèi)容，促使知識(shí)的遷移，比舊出新，自然過渡。

創(chuàng)設(shè)情境的目的主要是抓住學(xué)生的眼球、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活性細(xì)胞，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)學(xué)而思的意識(shí)，激活“學(xué)思結(jié)合的”思維。

環(huán)節(jié)二：獨(dú)思共議，探究新知——“思”

本環(huán)節(jié)是新知識(shí)構(gòu)建的過程，在教學(xué)中分成三個(gè)層次操作：獨(dú)立思考—交流互補(bǔ)—知識(shí)形成。愛因斯坦曾說過：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)放在教育的首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得知識(shí)放在首位。”養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，是使人們發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，通向成功之路不可缺少的橋梁。而在我們的教學(xué)中，拋出一個(gè)問題便讓組內(nèi)討論，實(shí)質(zhì)只是少數(shù)同學(xué)的思維在活動(dòng)，而且是“盲目”的活動(dòng)，看似熱鬧實(shí)質(zhì)教學(xué)效果不佳。新知識(shí)的構(gòu)建應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與進(jìn)來，如果忽視了合作學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考，那些不愛動(dòng)腦或者學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，處在思維邊緣的學(xué)生，就容易產(chǎn)生消極依賴情緒，在小組合作學(xué)習(xí)中只扮演聽眾的角色。即使被老師提問到，也是拿別人的意見充當(dāng)自己的學(xué)習(xí)成果。所以在獨(dú)立思考的過程中要留給學(xué)生充足時(shí)間，要讓每一個(gè)學(xué)生都擁有自己的一片思維天空，默默思考。學(xué)生在有了自己成熟的想法后，自然會(huì)有和別人交流建構(gòu)知識(shí)的意愿，學(xué)習(xí)的效果也就事半功倍。 所以“獨(dú)立思考、交流學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂教學(xué)中，起著突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)的重要作用。

環(huán)節(jié)三：多元互動(dòng)，交流展示——“用”

當(dāng)學(xué)生主體參與完新知識(shí)的構(gòu)建過程后，便進(jìn)入到知識(shí)的應(yīng)用階段，也是進(jìn)入教學(xué)中突出重點(diǎn)、知行統(tǒng)一的重要階段。所以此環(huán)節(jié)應(yīng)把握以下兩點(diǎn)。

第一，精心編排教材例題，所選例題最好是通過一道題的變式、拓展、多問包含所講知識(shí)點(diǎn)。這樣可以達(dá)到“低起點(diǎn)、多坡度、多角度、高收獲”的教學(xué)效果。好學(xué)生可多一點(diǎn)想法、多做一問，差一點(diǎn)的學(xué)生也能通過思考有所收獲。雖然例題少了，但學(xué)生的思考時(shí)間卻增加了，學(xué)思能力必然會(huì)逐步提高。

第二，講解不宜過細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和交流的時(shí)間。否則，看似講透，實(shí)則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生的“學(xué)思”能力無法形成。在例題講解過程中教師應(yīng)該提供一個(gè)展示的平臺(tái)，讓生生互動(dòng)、師生互動(dòng)充分展開，把學(xué)生置于一種開放的、和諧的、互動(dòng)的、多元的、綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)習(xí)的過程不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更是一種人與人之間平等的精神交流。學(xué)生在相互講解，合作學(xué)習(xí)的情景中不僅能理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，而且能激發(fā)了學(xué)生的激情，滿足了學(xué)生渴望與人合作交流的欲望，增進(jìn)友誼。并且獨(dú)立思考、互相交流、互相糾錯(cuò)、多元評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)就是一種主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)方式，就是為了讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，以更大的激情投入到學(xué)習(xí)過程之中。

環(huán)節(jié)四：目標(biāo)檢測(cè)，鞏固落實(shí)——“測(cè)”

由于課后作業(yè)、課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)都難以落實(shí)和保證質(zhì)量，所以教師不能把知識(shí)的鞏固提高完全寄托在課后，而就把握課堂45分鐘，力求把問題的解決在課堂上完成，即當(dāng)堂檢測(cè)。

環(huán)節(jié)五：歸納小結(jié)，感悟收獲——“悟”

小結(jié)歸納不僅是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧，還要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。從知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行總結(jié)，也是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中“學(xué)思結(jié)合”的一個(gè)總結(jié)。

這種“導(dǎo)-思-用-測(cè)-悟”的“學(xué)思結(jié)合”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。學(xué)生課前不需要預(yù)習(xí)，課后也沒有太多作業(yè)。這極大地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)和課業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂上，絕大部分時(shí)間都是學(xué)生在獨(dú)立思考、交流討論或上講臺(tái)講課、板演，充分體現(xiàn)了和發(fā)揮了學(xué)生的主體性。學(xué)生有更多機(jī)會(huì)展示自我，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。教師不再是課堂的中心和主宰，而是課堂的組織者引導(dǎo)者與誘導(dǎo)者，只在關(guān)鍵時(shí)候作一些點(diǎn)評(píng)、糾正、補(bǔ)充和總結(jié)。整個(gè)堂課氣氛活躍，學(xué)生熱情和參與度較高，極大的提高了學(xué)生的“學(xué)思結(jié)合“能力。通過一段時(shí)間的探索使用這種教學(xué)模式的班級(jí)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步很大，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到了較大提高，教學(xué)效果也明顯提高。在以后的教學(xué)過程中，還將進(jìn)一步探討復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)模式，并力求從有效到高效邁進(jìn)。