大學英語教學中雅思教學模式的探究與實踐—以北京城市學院國際學部英語教學為例

北京城市學院 孫 嬌

一、大學英語教學與雅思測試

《大學英語課程教學要求》中指出：大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生必修的一門基礎(chǔ)課。國內(nèi)的大學英語教學多以《課程要求》為指導性文件，根據(jù)各高校的特色來制定教學大綱。大多數(shù)高校都以四、六級考試為標準衡量學生的英語能力。只有少部分中外合作辦學項目因為項目要求學生通過國際考試而進行雅思或托福英語教學。

IELTS ( International English Language Testing System) 中文稱為雅思考試是由英國劍橋大學考試委員會(The University of Cambridge Loyal Examinations Syndicate) 、澳大利亞高校國際開發(fā)署( IDP Education Australia) 及英國文化委員會( The British Council) 共同舉辦的面向母語為非英語的人士的英語水平考試。雅思能力測試體系以其學術(shù)性、實用性、權(quán)威性在英語語言測評體系中處于領(lǐng)跑者的地位。在全世界范圍認可雅思考試的機構(gòu)多達9000所。每年全球有200多萬考生在135個國家和地區(qū)參加雅思考試。雅思考試兼具實用性和學術(shù)性，能夠精準地測評考生真實的英語溝通能力。

隨著近年來中國和世界接軌的程度不斷加深，國內(nèi)需要更多具有寬廣的專業(yè)知識，通曉外語特別是英語，具有國際視野的復合型人才。很多高校都開辦具有國際特色的專業(yè)。北京城市學院國際學部正是在這一變革的環(huán)境下建立起來，依托于學校的國際合作辦學項目培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，為學生創(chuàng)造有利條件進行英語學習、專業(yè)學習、拓寬國際視野從而能力激勵的競爭中勝出。 因此以雅思教學為主而不是普通的大學英語教學符合國際學的人才培養(yǎng)目標，有利于學生具備較高的英語使用能力。

二、雅思教學模式

在經(jīng)過幾年大學英語教學的基礎(chǔ)上建立起一套雅思教學模式需要有合理的課程設(shè)置、合適的教材、有效的教學方法以及完整的評價體系。

（一）課程設(shè)置

為了能夠保證雅思英語的教學質(zhì)量，充足的課時是必要條件。不同于普通大學英語教學的周4課時，國際學部的雅思英語課程設(shè)置為周12課時。尤其是在一、二年級階段，足夠的課時量能夠有效地幫助學生打下堅實的語言基礎(chǔ)。雅思課程設(shè)置應該是貫穿三年且有梯度的，因此國際學部開設(shè)《雅思英語1-6》，在一年級到三年級階段開設(shè)。每一門課程都包括聽、說、讀、寫四個分課程，課時平均分配。一年級階段強調(diào)語言基礎(chǔ)，逐步進行雅思教學；二年級階段全面開展雅思教學，讓學生在具備一定語言基礎(chǔ)后開始熟悉雅思測試的題型，不斷提高雅思測試所考察的英語能力。三年級階段則以備考雅思、跨文化溝通、英美文化知識的了解為主，為學生參加國際交流項目、出國留學、就業(yè)做好準備。

（二）教材選擇

基于國際學部的培養(yǎng)目標和我校學生特點，結(jié)合雅思能力測試體系的要求。所使用的教材應該具備以下特色：一是培養(yǎng)應用能力。突出英語交際能力培養(yǎng)特點， 全面培養(yǎng)學生的語言英語能力，能夠為學生今后出國學習或在國內(nèi)外資、合資企業(yè)中就職做好準備。二是逐步滲透雅思。具有階梯性，在難度上有梯度，從內(nèi)容上逐步滲透雅思考試，能夠從大一開始到大三貫穿雅思教學理念。

基于以上特色，國際學部的雅思教學在一年級階段采用部分大學英語教材，并結(jié)合自編雅思閱讀、寫作講義的方式。自行編寫雅思教學講義可以有力地補充現(xiàn)有教材的缺點，也能更好地符合因材施教的原則。網(wǎng)絡(luò)課程是教材的有力補充。除選用相關(guān)教材和編寫教學講義外，教師也應著力建設(shè)雅思英語教學的網(wǎng)絡(luò)課程，既補充課上無法完成的教學內(nèi)容，又實現(xiàn)分層教學的做法，同時為學生提供自主學習資料，為英語實踐活動提供材料。

（三）教學方法

以雅思能力測試體系為標準進行大學英語教學并不意味著教師應該采取講授式等傳統(tǒng)的語言培訓機構(gòu)所采用的方式。大學雅思英語教學應以能力提高為主，技巧訓練為輔。因此交互式、交際教學法、啟發(fā)式應為教學法的核心，培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析問題與解決問題能力、批判式思維能力。在教學時應多采取以學生為中心的教學方法，例如，演講匯報、游戲教學法、小組活動法等。

（四）評價體系

在三年的雅思英語教學中評價體系既要保持一致性、系統(tǒng)性，又需體現(xiàn)出梯度性、科學性、合理性。新生在入學時參加雅思考試，之后每年進行一次，可以有效地了解學生的語言水平。基于測試對學習的反撥效應，雅思模擬測試也能促進學生的學習動力。然而在低年級階段，期末考試應該結(jié)合學生本學期所學內(nèi)容，難易程度適中，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式能夠比較合理并全面地評價學生的學習情況。國際學部采用平時成績加階段性測試成績再加期末測試成績的形式來評估學生的學習情況。高年級階段以雅思模擬考試取代期末考試，有助于學生了解自己的雅思分數(shù)段，為申請學校提供衡量標準。

三、小結(jié)

以雅思教學為主的大學英語教學模式在具有國際特色的專業(yè)比較適用，而在進行課程設(shè)置、教材選擇、教學方法選用以及評價體系制定上也應該結(jié)合校本特色和學生特點進行。