淺議教師如何讓農村孩子在課堂上“說”

重慶市綦江區(qū)萬隆學校 羅德敏

著名語言學家胡裕樹說：“對于人類來說，語言就像空氣一樣，是最普通的，也是最重要的。”的確如此，語言是人類社會的交際工具，人們利用語言來交流思想、協同工作。現代社會，人們更加注重一個人的語言表達能力，甚至把語言表達當作是優(yōu)秀人才不可缺少的素質。

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”而語文素養(yǎng)豐富的內涵中就包括語文能力，即聽、說、讀、寫的能力。而“說”則應該是學生聽、讀、寫能力的外化表現。說既是表達的工具又是交流的載體，培養(yǎng)好學生說的能力，不僅可以使學到的知識得到內化，也能鍛煉思維。課堂上學生能不能充分的表達自己的意見，就是學生學習成效的外化表現之一。然而，據我個人通過上課、聽課等方式調查、對比，發(fā)現尤其是綦江區(qū)邊遠農村學校的學生課堂上“說”的情況更令人堪憂，如何讓這些農村學校孩子在課堂上能“說”，是值得廣大農村學校的語文教師探索的問題。

一、農村孩子在課堂上不“說”的原因

筆者在就近的幾所農村學校進行了一次問卷調查，調查結果顯示學生在課堂上不說的原因有以下幾方面：一是不愿動腦筋，覺得問題太難，索性當看客，看其他同學表演；另一方面則是膽怯,不敢說出自己的看法,怕說錯了被同學取笑或老師批評；還有一部分同學就是舉不舉手發(fā)言無所謂，知道也不愿意說，覺得沒發(fā)言的必要，把自己置身于課堂之外。

學生會如此，也是有原因的。一是受自身素質與生活環(huán)境的局限。農村孩子自小就沒離開過生活的那個小山村，所見有限，沒有閱讀課外書，家庭也缺乏閱讀環(huán)境與氣氛。二是受老師素質和教學觀念的影響。在一些邊遠的農村學校，師資力量薄弱，教學觀念落后。每學年伊始，只希望能分幾個年輕老師去，好給山村注入些新鮮血液，可是院校出來的新老師們一聽說是邊遠農村，要么另選條件好的學校，要么干脆該行。所以，這里的師資大多數是 “代轉公”，教師基本功相對不扎實，教學觀念相對落后。課堂大多就是滿堂灌，久而久之，學生也就習慣了一言堂。

二、讓學生在課堂上“說”的對策

（一）轉變觀念，提升素質——欲立人先立己

“要給學生一杯水，自己首先要有一桶水?！逼鋵?，當下的老師應該要有源源活水才能達到教學要求。所以作為老師自己而言，先得改進自己的教學觀念和教學方式，多學習，多提高，多反思，針對自己存在的問題，尋求解決的方法，探索出適合農村、適合自己的教改之路。如果自己喜歡滿堂灌，沒有給學生展示的舞臺，那就把課堂還給學生；如果自己上課時地方語言太濃，不利于學生學習普通話，那就提高自己的普通話水平……總之，教師唯有先具備了專業(yè)的基礎知識和基本技能，才有可能言及其它的教育技巧和藝術，真正做到“學高為師”。

（二）讓孩子能“說” ——授人以魚

要讓學生能“說”，即先讓他有話可說。語文的外延就是生活的外延，農村孩子在課堂上語言匱乏的原因是所見所聞有限，不知道說什么。其實，老師可以讓學生在課外多讀書，使其懂得“厚積薄發(fā)”的道理，這也是一個長期積累，潛移默化的過程。在讀的過程中，教師要指導學生讀的方法，使學生能在讀中積累，在讀中借鑒，以起到“以讀促說”的作用。

其次，隨著家電下鄉(xiāng)活動的開展，數字電視等傳媒已在農村普及。即使身處邊遠山區(qū)，學生也有了了解外部世界的機會，我們可以鼓勵學生利用課余時間看看新聞和探索發(fā)現等知識類節(jié)目，拓展視野，開闊眼界，使學生說的內容也能與時俱進。

（三）讓孩子敢“說” ——授人以漁場

從創(chuàng)新教育理論角度看，創(chuàng)建一個無權威束縛、民主自由的環(huán)境，才能改變一言堂、滿堂灌的教學方式，才能讓學生在課堂上敢于發(fā)言，這就如同給孩子一個偌大的漁場，能讓他安心地、自由地垂釣。平時，老師多關注學生，關心他們的身體，關心他們的想法，關心他們的生活和學習，讓他們喜歡你，愿意親近你，才愿意和你說真心話。

讓學生敢于發(fā)言，鼓勵表揚也是很重要的。老師對于學生的發(fā)言，要區(qū)別對待，對不同層次的學生，要求應該有所不同，不能一味地把要求拔得太高，應該讓他們都能“夠一夠，摘桃子”。多給學生“說”的機會，也能讓他不再懼怕“說”。無話可說時，甚至可以找一篇文章來“說”，這就使學生的發(fā)言面很廣，杜絕了讓少數學生獨占課堂的現象。也可以每天說一說，跟同學、父母說自己這天的收獲、煩惱。久而久之，這種“說”就成為了一種習慣，還何怕之有？

（四）讓孩子愛“說” ——讓其成為漁場主

南宋教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”所以，教師可以創(chuàng)設一些交際情境，讓學生融入活動中，成為活動的主人暢所欲言。李吉林老師也說：“言語的發(fā)展產生于情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的素材，從而促進語言的發(fā)展。”喜歡活動是孩子的天性，老師就可以通過活動讓學生愛上發(fā)言。結合農村的具體情況，還可以讓學生學“王婆賣瓜”，介紹家鄉(xiāng)的特產、人文景觀、風土人情等，為家鄉(xiāng)做宣傳，打廣告。這樣既讓說話切合實際，又能激起學生對家鄉(xiāng)的自豪之情，這才是真正的主體地位，主人翁意識。

（五）讓孩子“說” 好——授人以漁

在做好前幾點的基礎上，要讓學生能說會道，說得好，還應該注意教師的指導與評價。老師除了對發(fā)言內容的適當點撥，還應指導學生的說話技巧，比如，在發(fā)言前后的禮貌語言的使用，指出別人的不足用語要委婉，或者運用幽默化解尷尬，引經據典讓發(fā)言更具說服力……使學生的發(fā)言有理、有據、有禮，發(fā)言的內容也更完美。

在學生發(fā)言之后，教師還可以讓學生評一評，督促共同提高，同時也擴大了發(fā)言面。這樣做，教師關注的不僅是學生知識與技能領域的發(fā)展，還關注了他們情感態(tài)度與價值觀的全面和諧發(fā)展。

引課改之水，潤學生之言。讓語文教學回歸生活，回歸學生內心的需要，打開思路，放飛個性，進而訓練學生的語言表達能力，讓學生“知無不言”，言之有物，言之有理。這樣，即使是邊遠山區(qū)的孩子，他們的語言之花也會開得絢爛多姿，我們的農村課堂也會充溢學生的思想，洋溢生命的活力！