小學數(shù)學課堂教學的有效性研究

山東省泰安市高新區(qū)鳳凰小學 郗洪梅

學生生來就有一種好奇的傾向，他們會想方設法弄清事物的背后究竟發(fā)生了什么？以及是怎樣發(fā)生的？教師的教學就應該利用學生的這一心理，教給學生探究的方法和養(yǎng)成隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習慣。而課堂是學生獲得知識的主要場所，許多老師都有這樣的同感：如果一堂課上得好，學生不僅知識掌握得好，而且應用自如。如果一堂課上不理想，課后即使多花多少時間來“惡補”也是有限的。因而，如何在有限的40分鐘內(nèi)提高課堂教學效益，讓學生輕松掌握知識呢？這已成為許多老師共同關注的問題。那么如何提高小學數(shù)學課堂的有效性呢？這里談談一些看法。

一、營造氛圍，培養(yǎng)自信

和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲的媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學生才能張揚個性，培養(yǎng)自己的信念、意識，個體的潛能也才能得以釋放。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，教師應努力營造寬松和諧的氛圍，調(diào)動學生學習的積極性和自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。

教師每一句激勵的語言、每一個贊賞的眼神、每一個鼓勵的手勢等，都可以讓學生樹立自信心，學生就能夠積極主動地參與到課堂活動中來。一般來說，成績不好的學生不敢在課堂上發(fā)言，怕說，更怕說錯。而我在教學中卻有心多讓這部分的同學回答問題，特別是一些簡單的問題，我會把更多的機會讓給他們，使學生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責，從思想到行為都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。

二、創(chuàng)設情境，發(fā)展思維

傳統(tǒng)的課堂教學一般是老師講到哪里，學生聽到哪里。學生沒有思維的空間，沒有自我發(fā)展的余地，學生學習的有效性自然降低了。學生學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境，沒有問題的教學，在學生的腦海里是決對不會留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。創(chuàng)設問題的情境，就是在教材內(nèi)容與學生求知心理之間制造一種“小懸念” ，把學生引入一個與問題有關的情境的過程。創(chuàng)設問題情境，能給學生提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)、自我實現(xiàn)和實踐的機會。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向，同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。

例如，教學“圓錐的體積”時，我先出示一個用橡皮泥捏成的圓錐體，要求學生想辦法求它的體積。有了這樣一個問題情境，學生馬上興趣盎然，經(jīng)過思考后，有的說捏成正方體、長方體，也有的說捏成圓柱體，有的說把它浸沒在盛有水的容器中，求上升部分水的體積，就是圓柱的體積。在肯定了學生各種有效的方法后，我又拋出一個問題：“同學們能想辦法求出老師手中的這個用厚紙制作的圓錐的體積嗎？”這時，學生感到剛才的體積變形和放入水中的方法都不管用了，從而感悟到：長方體、正方體、圓柱都有自己的體積公式，有沒有一個計算圓錐的體積公式呢？在此基礎上引導學生動手操作，探究圓錐的體積公式。讓學生在老師創(chuàng)設的情境中自行領悟，這樣，學生探究問題、解決問題的能力不斷得到增強的同時，建立了積極健康的數(shù)學情感，從而學習的主動性也大大提高了。

三、大膽創(chuàng)設，更新案例

教材是知識的載體，是教師的教和學生學的中介，但只是提供學生學習活動的基本材料。教材的使用需要作為學生活動創(chuàng)造者的教師去實踐、去豐富、去完善，變傳統(tǒng)的死搬教材為靈活處理教材、使用教材。因此，教師在教學中要善于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，能自主的駕馭教材，在著眼于培養(yǎng)學生興趣、激活學生思維、拓展學生的探索空間上，靈活加工、整合教材，創(chuàng)造性的使用教材，使教材真正成為學生看得見、摸得著的鮮活的生活材料。

本著這一認識，在教學“分數(shù)的基本性質”這一課時，我就擺脫了課本和教案的設計方案，結合本班的實際情況，另行設計。我是這樣設計的：準備三袋彈珠，告訴學生這三袋彈珠的個數(shù)是相同的，（里面都有九個彈珠）要分給三個發(fā)言最積極的同學，但不是每人分一袋，而是第一個拿第一袋的1/3，第二個人拿第二袋的2/6，第三個人拿第三袋的3/9，你們說這三個同學哪個人拿得的彈珠最多呢？同學們立刻展開了積極的討論，發(fā)表不同的意見，但由于沒有充足的理由，誰也說服不了誰。這時老師讓同學們推選三個發(fā)言積極的同學上來拿彈珠。中間的一位同學還請教另一位同學幫助分，三位同學按老師的要求拿完后，同學們嘩然了，“怎樣會是一樣多呢？” “三個分數(shù)怎么會是一樣大呢？”學生不相信眼前的事實，對此產(chǎn)生了強烈的求知欲望，教師趁熱打鐵，指導學生進行觀察、分析、尋找規(guī)律。這樣，在教師精心設計的情境中，學生的積極性被充分調(diào)動起來，自然就收到了良好的教學效果。

四、捕捉“資源”，引導創(chuàng)新

一個幾十人的班級，由于程度的不同，每個人處于不同的思維水平，那么每個人就都有自己不同的“數(shù)學現(xiàn)實”。他們都有“再創(chuàng)造”的能力，而有意義的指導則意味著教的“強迫性”和學的“自由性”兩者之間取得一個微妙的平衡，對于學生各種獨特的想法，應給予積極的肯定與鼓勵。這里所說的“獨特的想法”多是指老師所不曾想到的，它也許是正確的，也可能是錯誤的，但都是課堂生成的“資源”，作為教師要及時捕捉這些“資源”，引導學生創(chuàng)新。

五、積極評價，及時反饋

積極的評價是激發(fā)和調(diào)動學生創(chuàng)新能力的具體措施之一。及時的反饋矯正，是對學生嘗試結果的判定。這里的評價主要包含有“學生自我評價”和“教師講解評價”兩種形式。一般在課堂讓學生先發(fā)表意見，集思廣益，讓學生在討論中碰撞出新的火花。評價就像一根指揮棒，應努力向培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路都要加以鼓勵，對學生標新立異、異想天開的思想更要加以保護，對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要重視。

總之，數(shù)學教學是一片廣闊而美麗的天地，只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛力，學生的創(chuàng)新意識就能得到強化和提高，創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，創(chuàng)新能力就會逐步形成，也就能夠真正提高數(shù)學課堂教學的有效性。