小學(xué)職初英語教師課堂反饋語有效性研究

山東省青島市黃島區(qū)六汪鎮(zhèn)中心小學(xué) 李 閩

一、引言

英語課堂教學(xué)反饋語直接作用于課堂教學(xué)活動的各個方面，無論是教學(xué)目的、任務(wù)，還是教學(xué)過程、環(huán)節(jié)和方法。英語教師的課堂教學(xué)反饋語，關(guān)乎學(xué)生語言目標(biāo)的學(xué)習(xí)是否有效完成。如何有效使用課堂反饋語對于職初英語教師提出了更高的挑戰(zhàn)，他們不僅要完成基本的教學(xué)任務(wù)，在課堂中還要進(jìn)行積極合理的課堂反饋，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

從教學(xué)研究的角度看職初教師，研究人員往往過多的關(guān)注職初教師的教學(xué)管理方面的經(jīng)驗不足，以及角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)的問題。眾所周知，教師反饋語是學(xué)生輸入的一部分，也對語言輸出起著重要的作用，它是師生課堂互動中不可缺少的環(huán)節(jié)，同時也影響著言語交互活動的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。

二、研究的主要問題和方法

我國每年都有大批新入職的英語教師，他們大多剛畢業(yè)于師范高校，對英語教育教學(xué)擁有相關(guān)學(xué)科的專業(yè)理論知識。由此我們思考：對于職初英語教師，專業(yè)理論知識能否恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于實際教學(xué)，能否有效地駕馭英語課堂？職初英語教師的課堂反饋語有哪些特點(diǎn)？在課堂教學(xué)中，其教學(xué)反饋語會有哪些不穩(wěn)定因素？我們從哪些方面可以促進(jìn)職初英語教師課堂反饋語的有效性？

本研究針對小學(xué)職初英語教師群體，運(yùn)用課堂觀察錄音記錄，訪談等研究方法，考察小學(xué)職初教師反饋語的特點(diǎn)及其效果，為小學(xué)職初教師通過有效運(yùn)用反饋語來促進(jìn)教學(xué)提供參考性建議，進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，具有實際。

三、訪談小學(xué)職初英語教師課堂反饋語的總體情況

第一，關(guān)于小學(xué)職初英語教師課堂反饋話語的相關(guān)理論的認(rèn)識和類別特點(diǎn)。

對比訪談對象的談話內(nèi)容，我們可以看出，剛?cè)肼毜挠⒄Z教師對課堂反饋話語的認(rèn)識還不是很明晰。在高校期間自身英語教學(xué)理論方面學(xué)習(xí)都有涉及但是掌握和接受程度不一樣,多少都會有些遺忘。這樣在實際的英語課堂教學(xué)中會缺乏一定的理論指導(dǎo)。對于反饋語的類別特點(diǎn)，老師們的認(rèn)識比較一致的是教師糾正，同伴糾正，學(xué)生自我糾正的反饋，以及教師對學(xué)生回答問題后的評價語。但對于其他反饋語的類別或方式提到的較少，說明小學(xué)職初教師在課堂應(yīng)用反饋語時比較受局限。

第二，關(guān)于小學(xué)職初英語教師在使用中存在的問題和困惑。

對于英語教師的課堂語言到底是全英文還中英結(jié)合更有利于學(xué)生的發(fā)展是一大問題。課堂上有針對性的個性化反饋，但個性化的反饋比較少。學(xué)段差也會影響教師反饋語策略的實施，針對高年級和低年級的策略略有差別。學(xué)生整體的英文水平，也會影響到教師反饋語的發(fā)揮這一點(diǎn)在農(nóng)村小學(xué)和市區(qū)小學(xué)的英語課堂差距明顯一些。貌似活躍的課堂，學(xué)生的掌握效果還有待觀察。

我們發(fā)現(xiàn)對于英語教師課堂上針對不同層次學(xué)生的反饋都想做到因材施教，有針對性的個性化反饋，但在實際應(yīng)用中，教學(xué)任務(wù)的限制教學(xué)時間的限制，個性化的反饋比較少。學(xué)段差也會影響教師反饋語策略的實施，針對高年級和低年級的策略略有差別。根據(jù)學(xué)情，學(xué)生整體的英文水平，也會影響到教師反饋語的發(fā)揮這一點(diǎn)在農(nóng)村小學(xué)和市區(qū)小學(xué)的英語課堂差距明顯一些。最后，教師個人素養(yǎng)，英語語言運(yùn)用的靈活性還有待提高。

四、課堂觀察小學(xué)職初英語教師課堂反饋形式的總體情況

第一，簡單認(rèn)可反饋語使用普遍，有針對性的反饋評價相對較少。

第二，解釋性反饋語漢語解釋話語量減少，解釋情境趨于合理。

第三，感謝型反饋語得到師生應(yīng)有的重視。

第四，鼓勵性反饋語缺乏，難以滿足學(xué)生需求。

第五，批評型反饋語使用頻率較低，教師應(yīng)掌握科學(xué)的批評藝術(shù)。

第六，明確糾錯型反饋語廣泛使用，但其糾錯方式有待于改進(jìn)。

意見和建議隨著英語課程的改革，希望本研究能夠引起廣大英語教師對職初英語教師課堂話語重要性的認(rèn)識，尤其是教師課堂反饋話語在小學(xué)不同類型的英語課堂中的作用，為廣大一線的小學(xué)職初英語英語教學(xué)提供一些教學(xué)啟示和建議。

小學(xué)職初教師對于認(rèn)為有效的課堂反饋語應(yīng)該是注重目的語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性反饋，培養(yǎng)學(xué)生能力的真實性反饋，關(guān)注學(xué)生情感的鼓勵性反饋。對于如何提高教師反饋語的有效性，職初教師對自身的教學(xué)都有反思，但是反思的力度不盡相同。值得注意是老師提到的想通過微格教學(xué)改進(jìn)自己的教學(xué)，這一方法是比較容易操作，見效較快的好方法。另外從自身的教學(xué)反思，外出學(xué)習(xí)聽課，閱讀相關(guān)書籍也是一種內(nèi)在自我提高反饋語語言質(zhì)量的很好途徑。學(xué)校范圍內(nèi)的英語調(diào)研氛圍對于職初英語教師的學(xué)習(xí)成長是非常重要的。當(dāng)然小學(xué)職初英語教師任教班級多，班額大，教學(xué)任務(wù)繁重也是一些影響教師反饋語的客觀因素。

語言課堂的本質(zhì)在于師生之間的交互與話語生成，而非單向、被動的知識授受。教師應(yīng)盡可能基于信息傳遞與觀點(diǎn)交流的意義協(xié)商，而避免使用機(jī)械的、無意義的問答和過于簡單的反饋。在可能條件下，將擴(kuò)大語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量的機(jī)會融于反饋中，這將有利于降低學(xué)生的語言焦慮，樹立其信心，也能促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。

教師應(yīng)當(dāng)清楚自己使用反饋話語的偏好與習(xí)慣。行動研究為教師提供了理論聯(lián)系實際的研究方法。教師可以自己對課堂進(jìn)行錄音回聽或轉(zhuǎn)寫或邀請同行聽課，發(fā)現(xiàn)哪方面話語是有效語言輸入，哪些話語對學(xué)生英語后續(xù)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不良的情緒影響，哪些反饋話語應(yīng)該回避，通過分析得失，有效提高反饋話語質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)。Cullen(2001)也曾經(jīng)說過：通過錄音回聽或轉(zhuǎn)寫是幫助教師了解自己的課堂話語最佳途徑。