淺談高效課堂所具備的教師素質

新疆哈密市第五小學 王靖雯

長期以來課堂教學就是教學過程中一個關鍵和焦點性問題，而今日我們所研究的課堂教學的有效性問題尤為突出，也就是我們所說的是高效課堂，這是新一輪課改以來不斷探索，不斷糾偏，不斷明確方向的創(chuàng)新過程下的產物。所謂的“高效課堂”是在“減負增效”推進素質教育的大背景下一種教育內容體系，同時，也是新一輪教改不斷走向縱深的體現(xiàn)。而在新的歷史背景下高效課堂的教師所具備的素質也有了新的要求：要有胸懷大志，積極進取的人生追求；腳踏實地，吃苦耐勞的奉獻品質；小處著手，打造精品的質量意識；善于反思，促優(yōu)正劣的改革勇氣；交流合作，取長補短的進步要求；努力學習，完善自我的探索態(tài)度；關心集體，先公后已的犧牲精神；關注科研，總結規(guī)律的創(chuàng)新思想；尊重學生，善待學生的民主氛圍；相信學生，利用學生的主體理念。

具體到課堂中也就是拿一節(jié)課做例：做什么（教學目的教學設計）怎么做（教學策略）做的如何（教學評價和反思）

一、教學設計高效

課堂教學要求教師具備包括制定課堂教學計劃的能力，確定適度教學內容的能力，靈活運用切合實際的教學方法的能力。而，現(xiàn)在的課堂教學，他不是簡簡單單的抄教案上課那么簡單，今天我們談的高效課堂，他是知識由非生命載體向生命載體轉化的過程，我們有些教學往往容易把本應該充滿生命活力的知識學習過程，變成了知識的簡單傳遞與接受過程，學生容易被動接受，存儲知識的容器，所以高效課堂的教師要對教材進行再開發(fā)再創(chuàng)造，將教材激活，再依照自身和學生的認知特點和風格，對教材進行重組和整合，把死的東西變成活潑的、生動的，形象的，活的。

二、教學策略高效

1.俯身合作的能力

我們在教學過程中，要牢牢記住，不僅面向全體學生，要以學生為主體，更要牢記高效課堂教學是師生共同參與，互相合作，這個理念提了很長時間，但是老師俯下身子和學生共同合作又有幾個？學生是一個不成熟的群體，但是也是一個充滿情感、活力的個體，我們的低位是平等的，人格也是平等的，我們老師要做到目中有人和心中有人，充分尊重他們的自尊和人格。

2.將學科知識與生活主題相結合的能力

新課程淡化了課程的理論體系，立足于學生的生活經驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，這就要求教師善于把握學生生活主題的能力，把學科概念、方法、觀點、原理、融入生活題材之中，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學。不斷總結，學習新知，具備基本的百科常識和生活常識，靈活地在知識中建立聯(lián)系。

3.精煉的教學語言表達的能力

教師的語言要精練規(guī)范，富有感染力，具有啟發(fā)性，能在關鍵時刻起畫龍點晴作用，誘導和激發(fā)學生思維想象。更要文明，笨的像豬一樣，腦子進水，腦子被驢踢了，這樣的語言不要出現(xiàn)要有激勵語言，激勵語言既然說了就要有花樣，不要幾年如一樣你真棒，還要有激情，你真棒（降調），那還不如不表揚。我們要鼓勵倡導學生積極性，肯定學生的努力，贊揚學生的發(fā)現(xiàn)。不壓抑也不放任學生，發(fā)揚教學民主，使課堂始終處于和諧和狀態(tài)之中。

4.有效提問的能力

（1）忌問題過多，問題太多會降低問題回答的質量，少了難以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。我們有些老師上課，一節(jié)課能提問幾十個為什么，課堂上根本聽不到學生有深度的思考，只是機械性的回答是或不是。

（2）忌問題不明，有節(jié)數(shù)學課上，老師出示一幅圖，圖上畫了什么？你能提出什么問題？新課程是要求學生從情景中學習更有效，但是學生說的不是有兔子就是有蝴蝶，其實我們的目的是想讓學生在生活中學習有價值的數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，解決數(shù)學問題，我們往往濃縮成一個文字題。

（3）忌問題過小，學面積的一節(jié)課上，什么是面積？請一個同學上來摸一摸教具。你們感受到什么，和同學交流一下。有些老師總喜歡把問題掰碎，反復講，越講越亂。數(shù)學講究精講多練，和語文是不一樣的。

用心做一個有智慧的老師，具有高超的教育智慧。重新認識教學的意義與價值，在實踐中積累和反思，學會獨立思考，要有職業(yè)認同，有責任感，不斷提高教學機智，提高綜合學養(yǎng)。

三、教學反思和教學敘事故事

一是比較篩選-教學前反思：上課前了解學生對今天所學知識的了解程度，也就是好好背學情分析。二是從容駕馭—教學時分析：出現(xiàn)問題，與自己的課程設計有所不同時即使調整教學策略，順應學生發(fā)展需要。教學相長，老師善于抓住契機，過程有時比結果更重要。三是歸納總結—教學后反思：總結不足之處，不斷強化自己的有效教學的意識，回顧精彩的教學片斷，智慧的火花有時是突然碰撞出來的，要善于積累，否則就忘了，寫論文也沒素材，搞教研或今后再遇到類似問題是就沒可借鑒那多可惜。這是我們寫的反思，而教育敘事就是描寫教學故事，這種描寫把他和教學論文拉開距離。教育論文是論證，講道理，而我們說的教育敘事是講故事，教育敘事是否寫的成功，要保持教育敘事的深度描寫，老師要獨具眼光，敏感的發(fā)現(xiàn)你在課堂中發(fā)生的教育沖突。因為教育敘事的基本精神是面向教育事實本身和面向教育日常生活。所以根據(jù)自己發(fā)生的教育問題進行深入的講解與分析就是教育敘事。

再有，教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要由許多小溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：教師應多讀書，每天不間斷地讀書，要跟書籍結下終生的友誼。只有如此，教師才能有廣闊的知識面，才能有源源不斷的流水，才能供給學生新鮮的有價值的營養(yǎng)。作為教師，該讀些什么書呢？連云港新知雙語學校徐翔校長說：教師只需要讀一本書，就是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。讀通這本書，教師就知道自己該做些什么，怎樣去做。

“既然我們無法離開教育，那我們就索性干一番事業(yè)吧！我們肩上的擔子重??！但為了學生的發(fā)展，為了學校的明天，也為了我們不被后人指責，我們就放手努力吧，領導相信老師的能力，老師們也要相信學生的能力，他們定會在我們的指導下、關愛中健康成長！出類拔萃！