在日語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

福建省武夷山市第二中學 韓 影

古人云：“學起于思，思源于疑”。 隨著新一輪課程改革的全面鋪開，如何在日語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生跳出教材框架，學活課本，從而使學生變得更聰明，更具創(chuàng)造力，也成為我們新世紀日語教師亟待解決的重大課題。筆者試結合多年的日語教學實踐，談談個人的幾點粗淺看法。

一、要建立融洽的師生關系

教師要營造活潑、民主、自由的課堂氛圍，使學生從自我壓抑，教師的壓抑和同學的壓抑中解放出來。在和諧的人際互動中，讓學生受到激勵啟發(fā)，引起思想共振，產(chǎn)生一系列新的設想。在平時的教學中，我始終用“愛生”這塊磁鐵緊緊吸引學生。在課堂上，盡量創(chuàng)設一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氣氛。微笑的面容、和善的目光、親切生動的語氣、形象活潑的手勢，使學生如浴春風，不知不覺親近老師。融洽的師生關系可以樹立起學生學好日語的心理優(yōu)勢，有了這種心理優(yōu)勢，孩子的認知動機、求知欲望才能得到激發(fā)，從而為鼓勵他們大膽開口創(chuàng)造一種情感氛圍。

二、激發(fā)求知欲，增強思維的自覺性

在日語教學中激發(fā)學生的學習動機，增強他們的求知欲，調(diào)動他們思維活動的自覺性與積極性，就顯得非常重要了。例如，教師在教學生發(fā)音的時候，拗音、拗長音和促音比較難區(qū)別。這時，可以用日語的繞口令來激發(fā)學生學習日語的興趣。繞口令在日語中稱為「早口言葉（はやくちことば），也是一種游戲。下面就是幾個日語中常見的繞口令。

→なまむぎなまごめなまたまご。

→びよういん、びょういん、おもちや、おもちゃ。

→もももすももももものうち。東京特許許可局。

→とうきょうとっきょきょかきょく。

練習繞口令時，不要過度求快，應該著重于清晰，還要保持整個繞口令從始至終的音量高低盡量不要變化，要平，要直，要清楚，初練習者可以放慢速度。

如學生死背單詞，往往比較乏味，難記，若教師在教一些詞時，把一個單詞理解之后則更容易記憶。 例如，在學習日回り——ひまわり(向日葵)這個單詞，首先已經(jīng)知道“日”是太陽的意思，“回り”是轉(zhuǎn)的意思，我們想想：向著太陽轉(zhuǎn)的當然就是“向日葵”了。

常言道求知欲與好奇心密切相關，可以說，求知欲是從好奇心發(fā)展起來的。學生學日語，對日語的特點、日語的文化背景、交際習慣、人文心理等都有種好奇心，在日語教學的過程中首先要點燃學生心中的好奇心之火。課堂上教師要向?qū)W生講解單元的重點語法內(nèi)容；學生容易混淆、弄錯的語言現(xiàn)象；以及試著比較中日語言的異同，這些異同與中日的文化有什么聯(lián)系。觀察中日交際的習俗，找出差異。教師激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，學生的自覺性就會大大增強，就會自覺地開動腦筋，積極思考，使其思維得到很好的發(fā)展。

三、培養(yǎng)敢疑好問的習慣，讓學生學會學習

學會學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的需要。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。提問具備四大功能：接受信息、理解信息、記憶信息、應用信息 。在課堂教學中，由學生提出一個問題比教師設計10個問題更有意義，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。因此，教師要實施多種教學方法，把學生由課堂提問的客體向主體引導，從而擴大日語課堂活動面。每單元的最后一課是復習課，學生進行自由問答往往能掀起高潮。課前，可把學生分成若干興趣小組，讓他們做好準備后，就本單位內(nèi)容開展自由提問競賽，活躍課堂氣氛。這樣，學生學得活、記得牢，充分激發(fā)了他們的好勝心與求知欲。

四、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

在課堂教學的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵會能直接影響到學生求知欲的產(chǎn)生，能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。在教學中，學生往往會產(chǎn)生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的環(huán)境之中，才能激起主動的內(nèi)部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中，筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。我采取了以下方式進行評價：一是鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”“標新立異”；對于回答錯誤的同學，不能馬上說：“いいえ、違います”而是說：“もう一度よく考えてください”。對于作業(yè)中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。二是分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優(yōu)秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！币虼?，作為一名日語老師，應充分發(fā)揮課堂主渠道作用，把創(chuàng)新的精神播散到學生心田，送給學生一個創(chuàng)新的支點，收獲一個創(chuàng)新的明天——使學生真正成為學習的主人。