淺談利用建構(gòu)模型促進學生思維發(fā)展

北京市宣武回民小學 柴春霞

前不久聽了一節(jié)三年級觀察金魚的課，課上老師細心的指導，學生對于金魚的外形也做了詳實的記錄。但在下課時我偶然撿到一個孩子在課上偷偷捏的橡皮泥——一條金魚。

我看到他捏的小魚，猛一看很形象，但仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)這條金魚只是一個扁扁的小片，身體各部分也是殘缺不全的。由此我在想：我們科學課上平時的記錄基本上都是在紙上畫圖或是文字記錄，是不是這種單純的平面記錄不能全面的展示生物體的特征呢？能不能合理應用建立實物模型的方法做記錄呢，這樣不僅能夠充分描述生物體的全部構(gòu)造，還能促進學生更仔細的觀察，同時將學生抽象的思維得到顯性化、直觀化的發(fā)展。

由此，我在思考：如何讓學生在探究中，更加細致的觀察，使思維得到更好的發(fā)展這個問題。我通過深入地學習《課標》有了一些新的感悟?！犊茖W課課程標準》中談到：“科學的本質(zhì)是探究，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！倍茖W課中思維發(fā)展是學生參與科學探究活動的核心。思維的發(fā)展是隱性的我們看不到，但是通過建造模型這種方法就能夠把隱性的思維變得清晰化，而建構(gòu)模型又會推動學生更加細致全面的觀察。

當我在執(zhí)教《金魚》一課時就想力圖體現(xiàn)這樣的教學理念——在教學中體現(xiàn)出學生對金魚外形的認識由“上課初的模糊印象；到觀察后修正和補充自己認識的不足，使認識清晰化；最后用建模的方式再次修正和完善自己的認識，建立起對金魚外形正確的、全面的、立體的認識?！睆亩_到科學概念的正確建構(gòu)和探究能力的發(fā)展并在探究中學生的思維得到有效地發(fā)展。

一、創(chuàng)建建模，調(diào)整教材

（一）教材內(nèi)容安排

《金魚》一課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書教科版，科學三年級上冊“動物”單元中的第六課。本單元的核心概念是研究生命體的基本特征。學生對生命的認識，更主要的來自于對動物的認識。本單元教材設(shè)計四次認識動物的個體，金魚是在學生研究過蝸牛、蚯蚓和螞蟻之后的第四次研究。

《金魚》一課是第二單元《動物》中的第六課，金魚是動物單元最后一個著重認識的小動物，從本單元涉及的四種動物來看，金魚是水生動物，代表了生活在不同環(huán)境中的一大類動物，這有利于擴展學生的認識視野。教材設(shè)計了四個活動：觀察金魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)；觀察金魚的捕食；觀察金魚的呼吸；比較螞蟻和金魚的相同和不同。

（二）根據(jù)學情，創(chuàng)建模型，改進教材

三年級的學生喜歡動手，對科學探究興趣濃厚。他們對小動物的喜愛是與生俱來的，我們班的學生有28人，其中有11人家里養(yǎng)過魚，但是我們課上研究的小金魚只有6人在家里飼養(yǎng)過，學生更多的是在花鳥魚蟲市場里見過。因此對于金魚的了解并不多。

三年級學生剛接觸科學學科一個多月，他們只是掌握了一些簡單的觀察方法，而本課四個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容也給學生的學習增加了難度。

針對剛接觸《科學》學科的三年級孩子的特點，我將本課內(nèi)容分割為兩個課時，第一課時引導學生通過觀察著重了解金魚的外形特點，理解魚適應水生環(huán)境的結(jié)構(gòu)特點。更好的用建模的形式促進學生對金魚的觀察。第二課時引導學生觀察魚的進食和排泄，比較螞蟻和金魚的相同和不同，理解動物的共同特征。

我這篇論文就是選擇第一課時進行具體闡述。力圖體現(xiàn)這樣的教學理念——在教學中體現(xiàn)出學生對金魚外形的認識由“上課初的模糊印象；到觀察后修正和補充自己認識的不足，使認識清晰化；最后用建模的方式再次修正和完善自己的認識，建立起對金魚外形正確的、全面的、立體的認識。”從而達到科學概念的正確建構(gòu)和探究能力的發(fā)展并在探究中學生的思維得到有效地發(fā)展。

二、建模過程，就是學生不斷修正認識的過程

第一個環(huán)節(jié)：學生進入課堂之后，我讓學生畫出印象中的金魚。

通過學生的記錄，我看到學生對金魚的認識還是有一些的，他們有的能夠說出“魚鱗、魚鰭”這樣的詞，但是更多的學生對金魚外形和身體結(jié)構(gòu)的認識不全面，甚至還是錯誤的。

根據(jù)這種情況，我確定了第二個環(huán)節(jié)的學習重點：在觀察活動中，指導學生了解金魚的身體結(jié)構(gòu)，讓學生了解這些結(jié)構(gòu)是適應水生環(huán)境的。然后再次畫出金魚的外形，讓學生發(fā)現(xiàn)細致的觀察對于認識事物的重要，完善對金魚的外形認識。

在觀察外形的時候，我指導學生從整體到局部仔細觀察。先將金魚分為頭、身子、尾巴三個部分。告訴學生，魚的頭部指的是頭到腮的后緣，軀干到臀鰭前，軀干后叫尾，不要把尾鰭當作了尾，臀鰭也是尾的一部分。然后再從頭、身子、尾巴三個部分各有什么，進行仔細的觀察和記錄。我還利用板書幫助學生共同認識金魚的外形特征，指導學生的記錄。

第三個環(huán)節(jié)：指導學生利用橡皮泥制作一個魚的立體模型，讓學生發(fā)現(xiàn)觀察事物要從多角度觀察，事物是立體的，再次完善對金魚的外形認識。

捏橡皮泥，對于三年級的學生來說，是他們喜歡的一種游戲活動。把捏橡皮泥變成一種科學觀察后的記錄方式，學生既感興趣又能幫助學生深入的觀察金魚的外形。成為展示思維發(fā)展的一個可視的作品，我覺得是一舉兩得。

學生們?yōu)榱烁屑毜挠^察金魚，會不自覺的拿起金魚從杯子的各個角度觀察獲取信息，這個“拿”的小動作恰恰是學生從靜止的被動觀察，到主動地積極觀察，這在觀察的意識上是個小小的飛躍。

三、建模作品，反應學生的思維發(fā)展

回顧這節(jié)課的整個教學環(huán)節(jié)，學生從一進課堂帶著對金魚不全面甚至不正確的認識進行學習，在老師的指導下進行有序地觀察，修正了自己的認識。又通過制作金魚模型，對于金魚的外形又有了立體全方位的了解，繼續(xù)修正自己的認識。所以這節(jié)課達到了我預期的教學目標。

通過記錄可以看出學生的思維是在發(fā)展進步的。通過做出來的模型可以看出學生們對金魚的外形認識是到位的，可以看出思維發(fā)展的過程，達到了預期的教學目標。對于三年級孩子來說動手能力還是不夠，做的快的8分鐘，慢的用了20幾分鐘。從這看出，培養(yǎng)學生的動手能力也是我今后培養(yǎng)學生的目標。