主動(dòng)學(xué)習(xí) 發(fā)展能力

福建漳州藍(lán)田經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳炳全

語文教學(xué)的終極目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，使他們逐步達(dá)到“展卷自能通解，下筆自能合度”的自學(xué)水平。學(xué)生擁有這一獲取知識(shí)的武器，必將終生受益。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該擺正教與學(xué)之間的關(guān)系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過優(yōu)化的教學(xué)過程，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、主動(dòng)思索、主動(dòng)操作，學(xué)會(huì)自能讀書。

一、創(chuàng)設(shè)情境、主動(dòng)參與

閱讀教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生深刻地理解文章的思想內(nèi)容，還要再現(xiàn)文章的形象。因而，教學(xué)中，教師要運(yùn)用直觀教具、電教手段，通過聲情并茂的講授，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們?nèi)缗R其境、如聞其聲、如見其人，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并產(chǎn)生共鳴，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，提高教學(xué)的效果。例如，教學(xué)古詩《泊船瓜洲》，理解詩意，體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我通過情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生了解詩人和寫作背景，通過范讀讓學(xué)生粗略體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。接著，我引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩句內(nèi)容。詩的前兩句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。” 表面上看是在介紹作者當(dāng)時(shí)的處所，而實(shí)際上卻飽含著詩人深切的思鄉(xiāng)之情。為幫助學(xué)生理解這一點(diǎn)，我利用投影，讓學(xué)生通過投影，讓學(xué)生通過討論，指出京口、瓜洲、鐘山的地理位置，理解“一水間”“只隔數(shù)重山”的含義。接著，我又展示“木船、江水、佇立船頭南望的詩人、高懸天空的明月”的投影，再讓學(xué)生想想如果自己是詩人，望著舉目可及的家鄉(xiāng)心情是怎樣的呢？這樣，帶學(xué)生進(jìn)入詩境，使自己的情感與詩句表達(dá)的詩人思鄉(xiāng)之情緊密相邊，這時(shí)，我又讓學(xué)生聽著優(yōu)美的《春江花月夜》樂曲，看著投影片，想象在春江花月夜，詩人站在船頭眺望，他仿佛會(huì)看到怎樣的春景，抬頭望望明月，他又會(huì)想到什么，感到怎樣？然后，我讓學(xué)生模擬詩人匯報(bào)自己的所見、所想、所感，從而理解“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”兩句詩的意境，體會(huì)“綠”“還”二字使用之妙，并真切地感受到詩人家鄉(xiāng)的美和返家的急切心情，這樣的安排讓學(xué)能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生一步步帶入情境，使學(xué)生加深了體驗(yàn)。

二、質(zhì)疑問難，訓(xùn)練思維

“學(xué)貴有思，思貴有疑?！币惶谜Z文課，沒有探究的發(fā)問，沒有疑惑的目光，也沒有對(duì)疑問的回應(yīng)和釋疑的喜悅，就不能稱之為好課。因而，在閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，無論在講課前、講課中或講課后，都要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維。通過自己的閱讀、思考或與同學(xué)的討論交流去解決問題。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》，在學(xué)完小女孩第五次擦火柴后，我問學(xué)生：“還有什么不明白的問題嗎？”一位學(xué)生問道：“如果小女孩的奶奶沒有去世，小女孩的命運(yùn)還會(huì)這么慘嗎？”我覺得這個(gè)問題很有價(jià)值，就啟發(fā)學(xué)生想想：假如奶奶沒有去世！她會(huì)給小女孩什么幫助呢？學(xué)生說出這樣幾種可能：奶奶把小女孩從寒冷的街上找回家去。小女孩自己回家找奶奶，求奶奶向爸爸講情，讓爸爸別打她。她的奶奶幫她上街賣火柴，經(jīng)過苦苦哀求，終于賣掉了一點(diǎn)點(diǎn)火柴，然后把她帶回家去。我再讓學(xué)生想想：奶奶如果活著，給了小女孩這樣的幫助，小女孩的生活就會(huì)發(fā)生根本的變化，使她過上幸福的生活了嗎？這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考。學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文思考，展開了激烈的討論，充分體會(huì)到由于當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、腐敗，小女孩是無法擺脫那悲慘命運(yùn)的，從而深刻認(rèn)識(shí)到資本主義的罪惡。由此可見，教學(xué)從學(xué)生質(zhì)疑問難出發(fā)，能帶動(dòng)學(xué)生的積極參與，能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)'能提高學(xué)生思維的質(zhì)量。

三、動(dòng)手操作、體驗(yàn)領(lǐng)悟

俗話說：“眼看百遍，不如手做一遍。”閱讀教學(xué)要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，通過親手操作、親身觀察、親自體驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文內(nèi)容。例如，《趕花》一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)養(yǎng)蜂人工作的艱辛。而要理解這一點(diǎn)，就要了解養(yǎng)蜂人一年四季的趕花情況，明確養(yǎng)蜂人趕花的路線。因此，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生邊閱讀，邊從課文中找出養(yǎng)蜂人趕花到達(dá)的地點(diǎn)，并用筆圈出。接著，我再讓學(xué)生在自己的地圖上用筆畫出一年四季趕花的路線。之后，我要求學(xué)生結(jié)合圖形，同桌之間互相練說養(yǎng)蜂人趕花的情況，最后選擇說得較好的學(xué)生到黑板上，邊畫路線邊匯報(bào)。這樣，學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，通過讀、找、圈、畫、說，不僅理解了“天南海北，千里迢迢”等詞語的意思，領(lǐng)會(huì)到養(yǎng)蜂人工作的艱辛，還提高了學(xué)生的動(dòng)手操作和動(dòng)口表達(dá)的能力。

四、指導(dǎo)學(xué)法、合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中采取指導(dǎo)學(xué)法，分層教學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，能使學(xué)生在教師的組織下，與小組成員互幫互學(xué)，共同提高，在課堂上形成生與生之間，師與生之間的立體的課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所樂。如《晏子使楚》一文，講述了晏子出使楚國，與楚王斗智的三個(gè)故事，突出晏子的勇敢機(jī)智的人物形象。由于三個(gè)故事段式結(jié)構(gòu)相似，所以我在教學(xué)中采用教、扶、放的教學(xué)方式。在教“鉆狗洞”這部分時(shí)，讓學(xué)生先讀課文，再想想楚王如何刁難晏子的？晏子如何回答的？從中能看出什么？在學(xué)生回答時(shí)，我及時(shí)糾正，并幫助學(xué)生歸納出“讀課文、想問題、找答案、說理解力的學(xué)習(xí)方法。在教第二部分時(shí)，我讓學(xué)生先讀課文，再根據(jù)我提出的問題，自找答案，在小組中互相評(píng)議、補(bǔ)充。第三部分，我就完全放手，讓學(xué)生按這一方法，自己根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，通過小組討論、交流、糾正后回答，并逐步體會(huì)文章的中心思想。這樣，學(xué)生通過主動(dòng)參與、積極思考、多向交流，靠自己的力量，通過合作學(xué)習(xí)，解決了學(xué)習(xí)中的難題，獲得了成功的滿足，也使自己的表達(dá)能力、分析問題、解決問題的能力得到提高。