基于微課平臺建設(shè)的“中外語言學(xué)史”教學(xué)

馮青青

(鹽城師范學(xué)院 文學(xué)院，江蘇 鹽城　224002)

基于微課平臺建設(shè)的“中外語言學(xué)史”教學(xué)

馮青青

(鹽城師范學(xué)院 文學(xué)院，江蘇 鹽城224002)

摘要：“中外語言學(xué)史”課程是本科生所修的語言學(xué)課程之一，教學(xué)難度相對較大。微課平臺能提供具有模塊性、交互性和趣味性的教學(xué)，提高教學(xué)方式的靈活性?；谖⒄n平臺建設(shè)下的“中外語言學(xué)史”的課程教學(xué)，其教學(xué)效果將得到提升。

關(guān)鍵詞：微課；“中外語言學(xué)史”；教學(xué)

作者簡介：馮青青，博士后，講師，鹽城師范學(xué)院文學(xué)院。

基金項(xiàng)目：2014年度鹽城師范學(xué)院教學(xué)研究課題立項(xiàng)項(xiàng)目“基于微課資源建設(shè)的對外漢語系列課程開發(fā)研究”(編號：14YCTCJY022)。

文章編號：1672-6758(2015)11-0011-3

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：標(biāo)識碼：A

Abstract：History of Chinese and Foreign Linguistic is one of the compulsory courses for the undergraduates, which is relatively difficult to teach. However, the micro-lecture platform can provide teachers with the interaction and enjoyment . The flexibility of teaching methods can be enhanced under the platform. The teaching efficiencies of History of Chinese and Foreign Linguistic can be promoted ,too.

“中外語言學(xué)史”課程是本科階段漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。課程性質(zhì)旨在通過講授中國和外國語言學(xué)發(fā)展的歷史以及著名語言學(xué)家的學(xué)術(shù)著作和學(xué)術(shù)思想，使學(xué)生進(jìn)一步開闊語言學(xué)視野，了解中外語言學(xué)的歷史發(fā)展和主要流派，鞏固和提升語言學(xué)理論修養(yǎng)。從教學(xué)上看，中國語言學(xué)的發(fā)展歷史悠久，名家名著眾多，而外國語言學(xué)流派較多，理論繁復(fù)，因此，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)眾多。從以往的教學(xué)來看，一方面教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)緊張，很多內(nèi)容簡單帶過，無法深入探討；另一方面，課堂教學(xué)手段較為單一，很多內(nèi)容單靠課堂講授，學(xué)生不易理解，教學(xué)效果不理想。近些年來，“微課”教學(xué)逐漸興起，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升有顯著的幫助，已經(jīng)引起各級教育工作者的注意。

國內(nèi)較早提出“微課”概念的是胡鐵生，[1]他認(rèn)為，“微課”指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。此外，李玉平、[2]姚正東、[3]張一春[4]等也對微課的概念與設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。微課具有時(shí)間短、主題突出、內(nèi)容具體、反饋及時(shí)、針對性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，對于“中外語言學(xué)史”的教學(xué)也能起到很好的效果。

一“中外語言學(xué)史”教學(xué)與“微課”平臺的模塊性

從“中外語言學(xué)史”的教學(xué)內(nèi)容來看，模塊性較強(qiáng)。例如，從中國語言學(xué)史的專題來看，可以分為文字學(xué)研究、音韻學(xué)研究、訓(xùn)詁學(xué)研究等，傳統(tǒng)的中國語言學(xué)研究基本圍繞“小學(xué)”展開。此外，從時(shí)間的角度來看，中國語言學(xué)研究又可以分為先秦時(shí)期、秦漢時(shí)期、魏晉南北朝時(shí)期、唐宋時(shí)期、元明清時(shí)期等幾個(gè)時(shí)期的語言學(xué)研究，每個(gè)時(shí)期都可以作為一個(gè)大的模塊來研究。而外國語言學(xué)史的專題研究主要圍繞結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、美國描寫語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)、語言類型學(xué)、語法化等語言學(xué)理論展開，專題性較強(qiáng)。

微課的優(yōu)勢恰恰就在于對“專題”的講解，在于微課的“模塊性”和“系列化”。[5]這樣看來，“微課”本身的優(yōu)勢及特點(diǎn)與“中外語言學(xué)史”的教學(xué)內(nèi)容是相貼合的，這就為在“微課”平臺建設(shè)下的“中外語言學(xué)史”教學(xué)提供了可能。

以“中外語言學(xué)史”中的“音韻學(xué)研究”內(nèi)容為例，這一部分不僅是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難把這部分問題系統(tǒng)地講清楚。利用“微課”平臺，建立一個(gè)個(gè)教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)系列專題，如“押韻研究專題”“異文通假研究專題”“韻書研究專題”“等韻學(xué)研究專題”等系列“微課”課程，這樣的課程針對性強(qiáng)，學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等設(shè)備反復(fù)觀看課程內(nèi)容，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。由于“微課”教學(xué)突破了時(shí)空的限制，教學(xué)時(shí)間不受限制，因此大專題下還可以細(xì)化為若干個(gè)小專題，甚至可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息添加或補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，例如“押韻研究專題”就可以細(xì)化為“詩經(jīng)的押韻”“詩歌的押韻”和“詞曲的押韻”等若干小專題；“韻書的研究”可分為“唐五代韻書的研究”“《廣韻》研究”“《中原音韻》研究”等專題。為了幫助學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步探討更深入的內(nèi)容，教師則可以設(shè)計(jì)“《廣韻》的聲類”“《廣韻》的韻類”等高階專題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

二“中外語言學(xué)史”教學(xué)與“微課”平臺的交互性

傳統(tǒng)的“中外語言學(xué)史”課堂教學(xué)，以教師講授為主，師生互動(dòng)性不強(qiáng)，這樣的教學(xué)方式難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)效果?！拔⒄n”平臺的交互性則有較大的優(yōu)勢，有利于“中外語言學(xué)史”的課程教學(xué)。這里的“交互性”既包括師生之間的互動(dòng)，也包括教學(xué)內(nèi)容的交互。這實(shí)際上是“微課”教學(xué)方式具有極強(qiáng)靈活性的表現(xiàn)。

首先，可以利用“微課”平臺進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的交互，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。上面提到，“中外語言學(xué)史”可以從“語言學(xué)研究專題”和“歷史發(fā)展”兩個(gè)角度展開教學(xué)，這兩個(gè)角度明顯不同，前者強(qiáng)調(diào)研究內(nèi)容，因而歷時(shí)性、時(shí)代感不強(qiáng)；后者具有歷時(shí)性和時(shí)代感，但又不能把研究內(nèi)容系統(tǒng)地展示出來。利用“微課”平臺的交互性則能把兩者結(jié)合起來。例如講《說文解字》專題，“微課”教學(xué)可以將這部書放在漢代的語言學(xué)研究背景下深入探討，也可以將這部分內(nèi)容放在文字學(xué)和訓(xùn)詁學(xué)的專題下加以講解。由于“微課”突破了時(shí)空限制，學(xué)生可以利用自己的終端設(shè)備，同時(shí)學(xué)習(xí)這兩個(gè)部分的內(nèi)容，將兩部分內(nèi)容交互起來，從而將不同的知識點(diǎn)縱橫交織起來，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

其次，可以利用“微課”平臺展開師生互動(dòng)。例如講“清代的音韻學(xué)研究”這部分內(nèi)容時(shí)，陳澧的系聯(lián)法是重點(diǎn)內(nèi)容，然而單純地講“同用”“遞用”“互用”這些條例非常抽象，學(xué)生很難把握。利用“微課”平臺，教師可以現(xiàn)場展示如何利用三個(gè)條例展開系聯(lián)，手把手地教學(xué)生；學(xué)生也可以利用“微課”平臺，展示自己的系聯(lián)成果。這樣的教學(xué)方式顯然優(yōu)于單純的講解。

當(dāng)然，“微課”平臺的交互性對教師的自身素質(zhì)要求很高。教師要對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，要能宏觀把握教學(xué)內(nèi)容，最好對某一兩個(gè)專題有過較為深入的研究，否則很難在“微課”平臺上引導(dǎo)學(xué)生交互學(xué)習(xí)；同時(shí)教師還需熟練使用多種多媒體設(shè)備，懂得信息技術(shù)知識。交互性學(xué)習(xí)對“微課”平臺的建設(shè)也有很高的要求，平臺的功能開發(fā)要齊備，不僅展示基本的多媒體信息，還要具備交互的功能。

三“中外語言學(xué)史”教學(xué)與“微課”平臺的趣味性

從以往的教學(xué)情況來看，學(xué)生對“中外語言學(xué)史”課程的反映是枯燥、趣味性低。就課程教學(xué)內(nèi)容來看，以基本的史實(shí)為主，內(nèi)容略顯單調(diào)，加上有些內(nèi)容較為抽象，因而不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想突破這種局面，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要教師費(fèi)些心思。

“微課”教學(xué)能帶來傳統(tǒng)課堂所沒有的趣味性，具有“寓教于樂”的功能，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槲⒄n的設(shè)計(jì)可以加入舒緩的音樂背景、有趣的視頻等，使學(xué)生能在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有利于其對知識技能的掌握。當(dāng)然，“寓教于樂”應(yīng)采用何種方式屬于個(gè)人風(fēng)格問題，不同的教師可以采用不同的方式，以達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。[6]

“微課”教學(xué)的趣味性除了在音樂背景和視頻等方面外，還可以有其他的設(shè)計(jì)。就“中外語言學(xué)史”的教學(xué)而言，當(dāng)然可以添加傳統(tǒng)音樂作背景，視頻畫面也可以設(shè)計(jì)成傳統(tǒng)的布景，這些設(shè)計(jì)能夠把學(xué)生帶到相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即所謂“觸景生情”，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，如果能將教學(xué)內(nèi)容用比較有趣的方法展現(xiàn)出來，則更能達(dá)到較好的教學(xué)效果?！爸型庹Z言學(xué)史”課程不少內(nèi)容可以借助“紀(jì)錄片”的方式進(jìn)行教學(xué)，將枯燥的書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛^賞性強(qiáng)的動(dòng)畫視頻節(jié)目，能夠給學(xué)生耳目一新之感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。例如，在講授“高郵二王的語言學(xué)貢獻(xiàn)”時(shí)，可以制作成紀(jì)錄片，先從江蘇高郵的風(fēng)土人情入手，逐漸過渡到“高郵二王” 的人物簡介上，以傳記的方式將“高郵二王”的語言學(xué)貢獻(xiàn)融貫進(jìn)去，讓學(xué)生在了解知名歷史人物的同時(shí)，也能了解他們的語言學(xué)貢獻(xiàn)，真正達(dá)到“寓教于樂”的效果。再如，講解“文字的形體演變”時(shí)，“微課”設(shè)計(jì)可以從學(xué)生比較熟悉的古今對聯(lián)的書寫入手，介紹一些知名的對聯(lián)，書寫由“篆”到“隸”到“行”再到“楷”，從而展示出漢字的形體演變。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能學(xué)到語言學(xué)的知識，也能了解中國的傳統(tǒng)文化，起到事半功倍的效果。

不過，要想做到“寓教于樂”并不是容易的事，需要教師投入很大精力，甚至需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)配合協(xié)作。例如上面提到的“高郵二王”的紀(jì)錄片，實(shí)際上需要在視頻選材上下很大功夫，必要時(shí)還要實(shí)地選材，這就需要團(tuán)隊(duì)的配合和一定的經(jīng)費(fèi)支持。不過，“微課”平臺的資源在一定時(shí)間內(nèi)是可以反復(fù)使用的，投入一次可長期受益。

四結(jié)語

從上面的分析可以看出，“微課”平臺建設(shè)對“中外語言學(xué)史”的教學(xué)是有很大幫助的，能夠細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的靈活性，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提升教學(xué)效果。

但是“微課”平臺建設(shè)需要教師不斷提升自身的素質(zhì)，投入較大的精力，也需要教學(xué)單位的支持。近些年來，隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，以及國家相關(guān)部門的大力推動(dòng)，微課平臺建設(shè)越來越受到教學(xué)單位的重視，只要學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力起來，微課的開發(fā)就會(huì)越來越豐富，這將有利于整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10)：61-65.

[2]李玉平.微課程——走向簡單的學(xué)習(xí)[J].中國信息技術(shù)教育，2012(11)：15.

[3]姚正東.微課程設(shè)計(jì)策略探微[J].中國信息技術(shù)教育，2012(11)：25-26.

[4]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013(10)：28-30.

[5]任心燕.微課教學(xué)研究初探[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(1)：38-39.

[6]程嵐，肖貴橋，王英，朱莉.微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路探討[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(2)：79-81.

Teaching of History of Chinese and Foreign Linguistic

Based on the Construction of Micro-lecture Platform

Feng Qingqing

(School of Liberal; Arts , Yancheng Normal College, Yancheng，Jiangsu 224002，China)

Key words：micro-lecture; history of Chinese and foreign linguistics; teaching

Class No.:G642Document Mark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)