關于高校實施本科生導師制的思考

摘要：分析了我國本科生導師制的發(fā)展歷程以及本科生導師制所發(fā)揮的積極作用，就如何更好地在高校實施本科生導師制進行了探討。

文獻標識碼：A

文章編號：1673－1751（2015）03－0148－03

收稿日期：2015－04－22

作者簡介：王欣欣（1987－），男，河南商丘人，碩士，助教，研究方向：大學生思想政治教育。

本科生導師制簡稱本導制，是指在實行班級制管理的同時，選派有經驗的教師擔任本科生的指導老師，對學生進行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導的新型人才培養(yǎng)模式。 ［1］導師制最早源于14世紀英國的牛津大學和劍橋大學，該制度為這兩所大學帶來了極大的榮譽，成為這兩所大學人才培養(yǎng)成功的“秘密武器”， ［2］因此受到極大的關注和贊賞。美國的大學也紛紛效仿、推行該導師制度，并收到很好的效果，隨后，越來越多的國家也開始關注并試行導師制度。在中國，導師制的最初試用主要集中在研究生的教育培養(yǎng)方面，而本科則是以班為單位由班主任和輔導員進行管理和輔導。在中國，各大高校一直在關注本科生導師制的推行和發(fā)展，繼2002年北京大學、浙江大學本科生導師制被成功試行和推廣之后，才慢慢被中國各大高校重視及實施。本文通過分析我國本科生導師制的發(fā)展歷程及本導制的功能與價值，探索如何更加有效地實施本科生導師制。

1 中國導師制的發(fā)展歷程

根據(jù)導師制在中國的發(fā)展、成效和在中國各大高校的施行情況，將中國導師制的發(fā)展分為以下三個階段：第一階段是從20世紀30年代開始到新中國成立，這是中國導師制發(fā)展的初始階段；第二階段是從新中國成立以后到21世紀，這是中國導師制的發(fā)展階段；第三階段是從21世紀至今，這段時期是中國導師制快速推廣和發(fā)展階段。

第一階段：20世紀30年代，浙江大學教授費鞏在留學牛津大學期間，接觸到導師制，感覺教育效果很好?；貒螅麑⑦@種理念帶回中國，與當時浙江大學的竺可楨校長所追求的教學中實事求是、民主管理大學、重視學生實踐能力的思想相吻合，由此，兩人開始帶領浙江大學試行并推廣導師制，促進了導師制在中國的發(fā)展。

第二階段：新中國成立后，我國高校開始效仿蘇聯(lián)進行學校管理，導師制在這個過程中逐漸被取代。20世紀90年代初期，隨著我國經濟的轉型，一些高校嘗試在教學管理方面進行改革，施行學分制與選課制。學分制是衡量每一課程設置對某一學位標準發(fā)揮作用的教學管理制度，依據(jù)課程的內容，即選擇課程的內容，而并非教學實踐，來計算學分。學分制能否成功完成的必要條件則是導師制的實行。由于市場經濟發(fā)展的需求，本科生導師制慢慢重新回到各大高校，開始受到重視。

第三階段：伴隨著我國高等教育大眾化的到來，越來越多的學校實行了學分制的教學模式，自主學習成為更多學生的需求，大學的培養(yǎng)目標也隨之改變，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和解決問題能力的提高是大學新的培養(yǎng)目標。北大、浙大在2002年開始實行本導制，全國各大高校紛紛開始實行。這其中的一部分高校只是作為教學輔助制度開展本導制，并沒有上升到教育的層面進行探討。本導制的導師，主要是在學生們的專業(yè)課題研究方面進行指導，沒有與學生的生活和思想方面聯(lián)合起來展開指導教育，沒有達到科學的本導制的要求。

2 本科生導師制的功能與價值

第一，學業(yè)上的指導。一個學校要想取得更好的發(fā)展，就必須在提高教學水平和培養(yǎng)高素質學生方面下功夫。教學水平的提高，作為教學輔助手段的本科生導師制可以發(fā)揮有效作用。本科生導師制實行過程中，導師可以根據(jù)學生的具體情況，以及該學生的課堂表現(xiàn)、考試成績等實際情況制定、設計教學計劃和教學目標；也可以在學生需要的時候，直接提供輔導，使問題得以盡快解決。在實行本科生導師制的過程中，導師對學生專業(yè)知識的學習、職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)進行有效的指導，提高了學生自我學習的能力和積極性，提高了學生為人處世的能力，全面提高了他們的個人素質。

第二，人格上的感化。人格是每個人的情感、意識和感覺等機能摻雜在一起的區(qū)別于他人的思維方式或獨立風格，它代表了一個人的精神面貌。 ［3］人格主要體現(xiàn)在性格、氣質、能力和道德品質等方面。一名合格的導師，不僅能夠授業(yè)解惑，而且能夠通過自己高尚的人格，潛移默化地使學生由內而外地得到思想上、道德上和人格上的升華。

第三，與班級授課制的互補?，F(xiàn)在很多高校仍然保持了班級授課的形式，即把一定數(shù)量的學生聚在一起組成班級，選出教師進行統(tǒng)一上課。這種形式有利有弊，聚在一起的學生年齡相仿便于統(tǒng)一管理，有效教學，但是也很難滿足個性發(fā)展的教育需求，很難做到因材施教。作為班級授課制的輔助，導師制就可以很好地解決這一問題。學生無論在教學內容、認知程度、對課程的接受水平或其他情況出現(xiàn)疑惑時，都可以與自己的導師探討。導師為了挖掘每個學生身上的潛力，還會根據(jù)每位學生的性格特點、學習能力以及興趣愛好進行開發(fā)指導。

第四，獨創(chuàng)性的培養(yǎng)。本科生導師制在實行過程中，主要重在培養(yǎng)學生的獨立思考能力，在提高思想道德和文化專業(yè)知識的基礎上，能夠對問題和事物有獨特創(chuàng)新的視角，有自己的見解。

3 完善本科生導師制的建議

第一，正確選擇本科生導師制的運行模式。我國很多高校正在試行和推廣本科生導師制，但是推廣模式各不相同。在實行過程中，是否結合了學校特色和學生具體情況，決定了本科生導師制實行的成功與否。現(xiàn)在各大高校陸續(xù)實行學分制，很多具體工作落實在了輔導員身上，因此，有的學校把導師制和班主任制相結合。一些有師資條件的高校實行雙管齊下，一、二年級實行班主任制，集體輔導和教學，三、四年級開始導入導師制。因此，在指導形式上，學?？筛鶕?jù)自身情況和師資條件，實行一位老師對多位學生或導師組的形式，即多位導師對多位學生進行輔導。關于指導方法，可以面對面進行個別輔導，充分利用學校設施；也可以通過手機，網絡進行溝通；也可以通過開展專題講座等形式，提供交流學習心得、生活感悟的平臺，更進一步地了解學生的需求，從而有效開展教育工作。

第二，明確本科生導師的職責。本科生導師制的設立是為了培養(yǎng)知識和能力全面發(fā)展的人，培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新意識和實踐能力。本科生導師制通過導師和學生面對面，不僅教授知識和技能，而且在學生良好人格的建立和正確品德的培養(yǎng)上，有直接和深遠的影響，真正做到教書育人。

第三，建立有效的激勵與監(jiān)督機制。本科生導師制的推行過程中，需要導師投入很多的時間和精力，良好的激勵機制是對導師工作質量的肯定。其中很多導師要忙于課堂教學、科學研究，還有一部分導師帶有碩士或博士研究生。所以，在導師考核時，不能一味地全部用量化指標，應全面考慮，建立一套有效的激勵機制和考核標準，以促進本科生導師制的不斷完善和發(fā)展。

第四，加強導師隊伍建設。導師不同于家長，卻要在學校肩負學生家長的一部分教育責任；導師不同于輔導員，但是在對學生的教育過程中卻承擔著一部分他們的工作，同時又缺少輔導員所有的一些權力，教育管理學生時有很多局限性和不便。所以在本科生導師制的施行過程中，要平衡好這個關系，找到平衡點，有效發(fā)揮導師的作用。隨著高校的不斷擴招，高校學生人數(shù)不斷增加，師生的比率也隨之不斷擴大，加強和充實本科生導師隊伍是高校急需解決的問題。

4 結束語

本科生導師制的迅速發(fā)展和壯大，是因為其充分立足于學生的需求，以培養(yǎng)社會需要的全面發(fā)展的高素質人才為核心，符合教書育人之道。本科生導師制的實行，拉近了老師和學生之間的距離，師生交流從課堂內延伸到了課堂外，從專業(yè)知識延伸到生活、職業(yè)規(guī)劃等各個方面，區(qū)別于班主任制或輔導員制。本科生導師制注重學生素質教育和專業(yè)技能的全面培養(yǎng)，在真正意義上實現(xiàn)了教書育人、教學相長的教學理念，是現(xiàn)代創(chuàng)新教育的一種新興模式。