高校英語課堂雙語互動話語建構(gòu)的理論與實踐

蘇婷婷

（朔州師范高等?？茖W(xué)校，山西 朔州 036002）

一 高校英語課堂雙語互動定義及影響因素

（一）高校英語課堂互動的定義

顧名思義，互動式教學(xué)就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂、學(xué)生被動聽課的基本教學(xué)模式，在互動理論、認(rèn)知理論和人際交往理論指導(dǎo)下產(chǎn)生的，重視課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間有效的互動交流、信息傳遞、思想溝通、情感互換的方式，進(jìn)而在互動中完成高校英語課堂教學(xué)的一種目標(biāo)和方式。高校英語課堂雙語互動是指在大學(xué)的英語課堂教學(xué)中，教師充分利用各種英漢兩種語言、充分調(diào)動自身的情感因素、充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，調(diào)動起學(xué)生的參與興趣，從而提高學(xué)生對于英語的綜合運用能力，尤其是聽說能力，保證在日后的工作和學(xué)習(xí)中能夠更好地運用英語交流信息。高校英語課堂互動，既是英語學(xué)習(xí)規(guī)律使然，也是國際化、全球化背景下高校英語教師教學(xué)革命的一種較為先進(jìn)的嘗試。

（二）影響高校英語教學(xué)課堂雙語互動的因素

然而，互動式教學(xué)所追捧的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變并不是空穴來風(fēng)。它同樣受制于各種各樣的主體、客體和教學(xué)環(huán)境的影響，在一個雙向的互動的系統(tǒng)中產(chǎn)生其應(yīng)有的作用和意義。從而促使高校教師真正把英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У赜⒄Z學(xué)習(xí)平臺。具體來說，影響因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，教師因素。雙語互動式教學(xué)改變了英語教師傳統(tǒng)意義上相對較為枯燥的講解式學(xué)習(xí)方法，這對于教師的教學(xué)法和教學(xué)理念的修正而言是一種全新的挑戰(zhàn)，要求教師既要對所要教授的內(nèi)容了然于胸，同時，又要在漢語和英語兩種語言之間靈活的互換，通過對于學(xué)生關(guān)注的心理變化和實時熱點的準(zhǔn)確把握，吸引學(xué)生在雙語的自由轉(zhuǎn)換中體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。顯然，這對于我們的教師而言，責(zé)任重大意義非凡。第二，學(xué)生因素。既然教師要在課堂上與學(xué)生互動，而互動的載體是英漢兩種語言，這樣的話，就要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解教師所要表達(dá)的思想，同時要注意區(qū)分英漢兩種語言在表達(dá)方式、思維習(xí)慣、文化背景上的區(qū)別和聯(lián)系，在對上述異同的靈活掌握基礎(chǔ)上，通過自身對于教材的提前預(yù)習(xí)和認(rèn)真聽講、充分參與到課堂中去，實現(xiàn)對于意義的準(zhǔn)確把握。這對于學(xué)生而言，同樣是一個挑戰(zhàn)。第三，教學(xué)條件因素。作為教學(xué)中不可或缺硬件要求，要在教材的選擇上下大功夫，不宜過多也不宜過少，內(nèi)容要新鮮要能夠吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要貼近生活，豐富多彩。既然是互動，就必須要限制學(xué)生的數(shù)量和班級的規(guī)模，否則的話就不能夠很好地調(diào)動每一個學(xué)生的熱情和積極性。

二 高校英語課堂教師話語的組織形式

在雙語教學(xué)互動課堂的構(gòu)建中，教師話語起著重要的作用。具體而言，在二語習(xí)得過程中的教師話語形式包括如下幾種。

第一是課堂提問。課堂提問是互動式教學(xué)最基本形式。教師應(yīng)該掌握技巧。在教師提出的問題中，最為常見的是兩種。一種是封閉式問題，另一種是開放式問題。對于前者而言，因為有唯一答案，學(xué)生往往只需要找出來并表述正確即可。對于后者，因為無固定答案，往往需要學(xué)生自己發(fā)揮，這樣就給教學(xué)提供了諸多的可能性，因此，教師應(yīng)該靈活把握。具體的說，課堂提問主要有以下幾種類型，事實性問題側(cè)重信息，考查學(xué)生判斷能力。推理性問題由5W1H 類引導(dǎo)，考察思考推論。比如，如何理解友情、如何處理人際關(guān)系等。開放式問題的設(shè)置，可以培養(yǎng)學(xué)生的開放性精神和發(fā)散思維，打開學(xué)生的思路，這樣，學(xué)生就可以相對自由的給出多種答案。比如，談一下你如何看待兼職工作？等等。還有一類是社會性問題，這類問題主要是通過影響和控制行為來讓學(xué)生養(yǎng)成一種看待問題的方式和思考問題的方法，進(jìn)而對于一類問題有自身的獨特地觀點和認(rèn)識。比如，如何才能控制環(huán)境污染？對于放開二胎問題，你是怎么看的？社會化養(yǎng)老已經(jīng)運行多年，對于可能出現(xiàn)的“老無所依”的情形你有怎樣的主張？等等。而對于參考性問題則是必須要通過學(xué)生自己的尋找來查找新的準(zhǔn)確的信息，產(chǎn)生一個相對較為明確的答案。教師可以根據(jù)學(xué)生的基本情況，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r間和地點進(jìn)行自我的表達(dá)，這樣的話有助于學(xué)生英語能力的提升和雙語表達(dá)的鍛煉，對于課堂氛圍的營造同樣至關(guān)重要?；邮絿@教材主題進(jìn)行辯論可以讓學(xué)生充分表達(dá)自己的主張，更為重要的是，在辯論中鍛煉了學(xué)生用英漢兩種語言進(jìn)行思考的能力，對于學(xué)生更好地使用英語這種語言，有一定的促進(jìn)作用。與此同時，情景表演讓學(xué)生身體力行感受英語。通過學(xué)生自己的角色設(shè)定和角色互換，讓學(xué)生充分融入到雙語的課堂中區(qū)，相互了解、相互幫助共同提高，培養(yǎng)學(xué)生信心。除了上述的教師提問等多種形式外，教師話語還包括會話修正與禮貌策略等幾個重要方面。

第二，話語修正，顧名思義就是教師話語的調(diào)整。在課堂上，教師應(yīng)為諸多原因，必然要隨機應(yīng)變調(diào)整自己的話語類型。話語修正包括“輸入調(diào)整”和“互動調(diào)整”兩類。輸入調(diào)整是高校英語教師通過詞匯和句法調(diào)整實現(xiàn)。這種調(diào)整讓學(xué)習(xí)者在雙語的環(huán)境中能夠很好地推動對于互動輸出、輸入的認(rèn)知，學(xué)習(xí)者的積極性可以真正地調(diào)動起來，語言運用更為自由和靈活?；诱{(diào)整是話語交流的一種方式，包括理解核查、澄清核查、鞏固證實。教師在此基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生的互動、促進(jìn)二語正常習(xí)得再進(jìn)一步。

第三，教師話語的禮貌策略。作為一個語用學(xué)的重要觀點和理論之一，禮貌原則在英語課堂營造的話語場域中同樣具有不可替代的作用，對于教師而言，能否正確的運用禮貌原則指導(dǎo)自身的雙語交流過程，是其教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵性因素之一。英語教學(xué)話語體現(xiàn)在問候、課堂指令、提問用語等方面。比如在問候語的運用上，用We 代替I 的人稱代詞標(biāo)價語，就能夠更為客觀地標(biāo)明教師的立場，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生的積極性更為高漲。課堂指令語多用能愿助動詞以及疑問句形式，就能夠顧及到不愿意參與表達(dá)的學(xué)生的面子，讓參與雙語互動成為一種榮幸的事情。而教師提問越禮貌，學(xué)生越愿意回答。比如運用Could you possibly answer the question?效果就會大不一樣。

第四，教師話語的人際意義。語言作為交際工具反映了教師與學(xué)生的關(guān)系。教師在雙語課堂互動時的語氣、情態(tài)可以展示出教師話語的人際意義。首要一點在于語氣結(jié)構(gòu)分析。語氣結(jié)構(gòu)由語氣和剩余部分組成。教師語氣選擇上主語隨意性較大，教師與學(xué)生課堂互動時，教師傾向使用疑問語氣，表明二者之間合作原則。情態(tài)是講話者表達(dá)意愿的判斷。教師話語中情態(tài)動詞較為常用表達(dá)方式中低值情態(tài)表達(dá)方式最多（比如can, could, may, might 等）表明教師試圖通過適當(dāng)話語構(gòu)建平等關(guān)系，避免使用絕對、命令式話語，進(jìn)而構(gòu)建和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生良性互動。

三 高校英語課堂互動的啟示

課堂雙語交互模式使學(xué)習(xí)者話輪轉(zhuǎn)換，是二語教學(xué)重要方式。正是為這種話輪轉(zhuǎn)換提供了發(fā)言機會和交流空間，培養(yǎng)學(xué)生雙語轉(zhuǎn)換技巧，既保證自身語言輸入，又完成一定量語言輸出，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的。通過高校英語課堂雙語互動教學(xué)我們旨在實現(xiàn)如下幾個目的。第一，要能夠充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有充分利用兩種語言教學(xué)的優(yōu)勢，充分吸引學(xué)生參與到教師設(shè)計的問題和營造的課堂環(huán)境中，學(xué)生才能夠在心理和知識上有更進(jìn)一步的掌握和把握，這樣可以養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們真正掌握知識，提高能力。第二，尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來。我們之所以采用雙語互動的教學(xué)本質(zhì)上就是要讓學(xué)生，甚至是每一個學(xué)生都有充分表達(dá)自己、參與教學(xué)活動的能力，這樣就必須充分考慮到不同學(xué)生在各種因素作用下而存在的智力、情商、理解力等諸多方面的差異，增強學(xué)生自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

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