多模態(tài)話語分析下大學(xué)英語微課教學(xué)的實(shí)踐探索

馬愛梅

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，廣東 羅定 527200）

現(xiàn)代社會信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、媒體無處不在，深深的滲入了人們生活的各個(gè)方面。話語的實(shí)現(xiàn)、信息的傳遞已經(jīng)由原有的單一文字符號轉(zhuǎn)化為以語言、聲音、圖像、視頻、動作、色調(diào)等多種符號系統(tǒng)。這種多模態(tài)話語在人際交流及意義的表達(dá)上發(fā)揮著越來越大的作用。教學(xué)發(fā)生于復(fù)雜的社會、文化、經(jīng)濟(jì)關(guān)系中，因此單一的教學(xué)法概念損害了而不是提高了人們對語言教學(xué)的理解（Penny cook，1989）[1]。多模態(tài)刺激可以改變語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知證據(jù)。胡壯麟[2]指出，多模態(tài)識讀能力包括“非語篇寫作”，如新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者能掌握生產(chǎn)技術(shù)等。因此培養(yǎng)多模態(tài)識讀能力不僅有助于學(xué)習(xí)者掌握語言技能、文化特征等，還能幫助他們在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與技術(shù)。從短期來看，掌握科學(xué)、高效、實(shí)用的學(xué)習(xí)方法能夠大大提高學(xué)習(xí)效率，長期來看，這也為學(xué)習(xí)者今后獲得新知、進(jìn)一步深造乃至從事創(chuàng)新活動奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。因此，語言教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識讀能力需要采取多層次的語言教學(xué)手段。

同樣，信息技術(shù)加速了人們的生活節(jié)奏，其時(shí)間被切割為越來越小的片段。時(shí)間的碎片化帶來學(xué)習(xí)的碎片化。人們進(jìn)入了微時(shí)代，移動學(xué)習(xí)、文化快餐、微博、微信、微小說、微電影等應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)校教育作為塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、傳授科學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生技能的主要場所和途徑，其教師知識的傳授方式、學(xué)習(xí)資源的提供、學(xué)生學(xué)習(xí)方式及個(gè)性化的需求等均發(fā)生了巨大的變化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：加快教育信息化進(jìn)程需要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，要促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的普及與共享，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系的建設(shè)，開發(fā)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程并創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在這個(gè)信息超載、知識碎片化的社會，“微課”作為一種全新的教學(xué)方式，順應(yīng)了時(shí)代的呼聲，符合教育發(fā)展趨勢，正日益深入到我們教學(xué)活動當(dāng)中。

一 微課的定義和特點(diǎn)

（一）微課的定義

微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授所提出的60 秒課程（60-Second Course），以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）[3]現(xiàn)在我們熱議的微課程概念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 與2008 年提出。他提出了微課程建設(shè)的五個(gè)步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫10-15秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1-3 分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)[4]。

在國內(nèi)，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，于2011 年率先提出了微課的概念。概念中提出：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開發(fā)的精彩教與學(xué)活動中所需要教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合[5]。該概念的特點(diǎn)為視頻及相關(guān)資源的有機(jī)組合，把微課定義為一種新的資源類型，有利于微課的規(guī)范建設(shè)。2013 年胡鐵生又將微課重新定義為：微課又名微課程，它是以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多中學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)課程。定義中強(qiáng)調(diào)了視頻型的在線網(wǎng)絡(luò)課程，并支持多種學(xué)習(xí)方式（如：移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等）。焦建利教授則于2013 年提出微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或者教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻，強(qiáng)調(diào)了微課的表現(xiàn)形式和應(yīng)用目的[6]。隨著微課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富及相關(guān)研究的日益深入，微課為越來越多的人們所認(rèn)識、接受，其內(nèi)涵也得以不斷的發(fā)展和豐富。2013 年以來，微課的概念及相關(guān)實(shí)踐活動不斷升溫，國內(nèi)的眾多教育技術(shù)界的專家，如黎加厚、張一春、鄭秉軍、吳秉健等相繼給微課給出了定義，但各有特點(diǎn)。在眾多有關(guān)微課的定義中，均強(qiáng)調(diào)了微視頻作為微課的形式和主要載體的重要性。

（二）微課的特點(diǎn)及其優(yōu)勢

微課具有短小、精悍等特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容容量較少、教學(xué)設(shè)計(jì)精致、教學(xué)資源組成“情景化”，學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式，它能夠濃縮知識點(diǎn)、豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)課堂內(nèi)外互動、課堂教學(xué)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。這種對教育產(chǎn)生深刻影響的新的教與學(xué)形式的微課，兼具了視聽以及社會化網(wǎng)絡(luò)等多重優(yōu)勢，可以促進(jìn)以聽說為主的英語綜合能力的提高，可以將傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)軟件和課堂教學(xué)相結(jié)合[7]。

微課教學(xué)以視頻為主要媒介，在對教學(xué)內(nèi)容的整合的基礎(chǔ)上，制定出微課教學(xué)大綱。教學(xué)錄像按照教學(xué)大綱中的單元分割的知識點(diǎn)錄制出短小精悍的視頻，原則上單個(gè)視頻時(shí)間控制在10 分鐘以內(nèi)。教學(xué)錄像可以選擇多種形式，如課堂實(shí)錄式、實(shí)地拍攝式、計(jì)算機(jī)錄屏、可汗學(xué)院式等。錄制出的微視頻作為重要的教學(xué)活動環(huán)節(jié)被引入“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種將微課作為重要的教學(xué)形式的“翻轉(zhuǎn)課堂”迎合了作為數(shù)字原居民的大學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)動機(jī)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中的教師是學(xué)生的唯一信息來源的局限。它將原有的教師在課堂傳授知識、學(xué)生在家中通過練習(xí)來鞏固知識的過程，演變?yōu)橹R的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，而知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助而完成。

二 多模態(tài)話語分析與微課

多模態(tài)話語是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。[8]多模態(tài)話語分析理論主要以系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，該理論框架由五個(gè)層面的系統(tǒng)組成，分別是文化層面、語境層面、意義層面、形式層面及表達(dá)層面（媒體）。其中文化層面包括作為文化的主要存在形式的意識形態(tài)和作為話語模式的選擇潛勢的體裁或體裁結(jié)構(gòu)潛勢；語境層面包括由話語范圍、話語基調(diào)及話語方式組成的語境構(gòu)型；意義層面包括有幾個(gè)部分組成的話語意義及概念意義、人際意義、謀篇意義；形式層面包含了意義實(shí)現(xiàn)的不同系統(tǒng)，包括語言的詞匯復(fù)發(fā)系統(tǒng)、視覺性的表意物體及視覺語法系統(tǒng)、聽覺性的表意音塊及聽覺語法系統(tǒng)、觸覺性的表意形體和語法系統(tǒng)等，以及各個(gè)模態(tài)的語法之間的關(guān)系（互補(bǔ)性和非互補(bǔ)性兩大類），互補(bǔ)性是指強(qiáng)化和非強(qiáng)化兩類，非互補(bǔ)性是指內(nèi)包、交疊、增減、情景交互；媒體層面是話語最終在物質(zhì)世界表現(xiàn)出來的物質(zhì)形式，包括了語言和非語言的兩類，語言的包括純語言的和伴語言的兩類，非語言的包括身體的和非身體的，其中身體的是指面部表情、手勢、身勢、動作等因素；非身體的包括工具性的，如PPT、網(wǎng)絡(luò)平臺、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)物（投影）、音箱、同聲傳譯室等[9]。

李姆（Lim，2004）在對圖像與語言形成的多模態(tài)話語的研究時(shí)提供了如下框架（圖1）。

圖1.多模態(tài)話語分析綜合框架[10]

在Lim 提供的這個(gè)框架中，語言和圖畫作為交際模態(tài)共有意識形態(tài)、體裁、語域、話語意義四個(gè)層面。其內(nèi)容層面中的圖畫具有視覺語法，而語言有其詞匯語法；表達(dá)層面中的語言由印刷符號所體現(xiàn)，圖形則由圖像符號體現(xiàn)；其主要的研究領(lǐng)域在于將兩者從內(nèi)容層面和表達(dá)層面融為一體，而內(nèi)容層面的研究尤為重要。從形式上講，每一種模態(tài)都可以自足并基本上完全表達(dá)所有的信息，但在教學(xué)中我們不能只使用一種模態(tài)，因?yàn)樗麄儧]有提供信息傳遞的開始、延續(xù)和結(jié)束，沒有關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)掌握或者理解，同時(shí)也沒有把關(guān)鍵和重要信息以另外的形式凸顯出來，最后，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺疲勞，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣和接受能力，所以兩種模態(tài)是必須的，也是必然的[11]。多模態(tài)化教學(xué)主張?jiān)谡Z言的學(xué)習(xí)中采用多種方法和手段，如圖片、網(wǎng)絡(luò)、幻燈片、角色扮演等形式來調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同運(yùn)作，以此培養(yǎng)學(xué)生多元識讀的能力[12]。因而，多模態(tài)話語分析理論為微課教學(xué)的開展奠定了理論基礎(chǔ)。

胡鐵生教授對微課的定義中強(qiáng)調(diào)了視頻是作為微課的主要載體的在線網(wǎng)絡(luò)課程，突出了視頻型的在線網(wǎng)絡(luò)課程并支持多種學(xué)習(xí)方式（如：移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等）。微課程的核心資源為“微視頻”，“微視頻”的質(zhì)量決定了微課程的質(zhì)量。Lim 提供的這個(gè)框架同樣適應(yīng)于微課程作品微視頻的分析。按照以上框架，微視頻的意義由文化層面、語境層面、內(nèi)容層面及表達(dá)層面共同構(gòu)建。這種微視頻教學(xué)采用的是多模態(tài)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了知識從書本向電子、由靜態(tài)向動態(tài)及無聲到有聲的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在家觀看微課視頻，自學(xué)有關(guān)知識并完成練習(xí)，教師在課堂內(nèi)解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)，及時(shí)解決學(xué)生的疑惑。這種學(xué)習(xí)形式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)形式，將原有的教師在課堂傳授知識，學(xué)生在家中通過練習(xí)來鞏固知識的過程，變?yōu)橹R的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，而知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助而完成，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三 大學(xué)英語微課教學(xué)實(shí)踐探索

（一）整合大學(xué)英語課程，創(chuàng)建微課錄制的教學(xué)資源

《大學(xué)英語》課程教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)，更注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們進(jìn)入了微時(shí)代，人們的生活節(jié)奏的加快，時(shí)間的得以切割，這種時(shí)間的碎片化帶來學(xué)習(xí)的碎片化。目前高職高專大學(xué)英語教材版本繁多，學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平參差不齊，整體水平較低。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，學(xué)時(shí)有限，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會也少，要在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識難度很大，英語水平很難得到真正的提高。因而，在這個(gè)信息超載、知識碎片化的社會，對大學(xué)英語課程進(jìn)行整合、采用“微課”教學(xué)，順應(yīng)了時(shí)代的呼聲，符合教育發(fā)展的趨勢。

課程的整合內(nèi)容以職場為依托，突出以職場情景為背景、以職業(yè)能力為主線，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生語言水平的差異、語言教學(xué)環(huán)境及語言教學(xué)目的的不同，在教學(xué)內(nèi)容中對教學(xué)語言點(diǎn)、語言技能、主題內(nèi)容、文化內(nèi)涵等所選取的比例有所差異，主要采用主題模式開展教學(xué)。根據(jù)職場需求，選取個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、求職應(yīng)聘、團(tuán)隊(duì)合作、績效評估、銷售拜訪、顧客服務(wù)、商務(wù)計(jì)劃、商務(wù)接待、產(chǎn)品展覽等素材開展教學(xué)活動，融詞匯、語法、句子、篇章、聽說、寫作學(xué)習(xí)于一體，將英語語言知識、語言技能、文化知識滲透其中。根據(jù)主題素材的內(nèi)容，整合出重要的英語語言知識、語言技能、文化知識，為微課制作提供素材，在錄制時(shí)以知識點(diǎn)或?qū)ｎ}的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）提高教師信息素養(yǎng)和微課錄制技能

教師通過參加培訓(xùn)、自學(xué)、互助等方式，提高微課的制作技能。目前，微課的制作方式多種多樣，其中常用的方法如下：1.采用攝像機(jī)將教學(xué)過程拍攝下來；2.使用錄播室或?qū)I(yè)演播室制作；3.使用計(jì)算機(jī)的手寫板和畫圖工具就教學(xué)過程進(jìn)行講解、演示，并采用屏幕錄像軟件進(jìn)行錄制；4.使用智能錄制筆、手機(jī)、IPAD 等將紙筆結(jié)合的教學(xué)過程進(jìn)行錄制；5.采用錄屏軟件（Camtisia Studio,Snagit,CyberLink YouCam 等）對PPT 進(jìn)行講解過程的錄制，并輔以字幕、錄音、影視等教學(xué)資源。教學(xué)錄像按照教學(xué)大綱中的單元分割的知識點(diǎn)進(jìn)行錄制，視頻短小精悍，原則上單個(gè)視頻時(shí)間控制在10 分鐘以內(nèi)。教學(xué)錄像形式多樣，可選擇課堂實(shí)錄式、實(shí)地拍攝式、討論式、采訪式、演講式、計(jì)算機(jī)錄屏、可汗學(xué)院式、畫中畫式、混合形式等。其中采用錄屏軟件錄制PPT 雖然使用的技術(shù)含量較低，但教學(xué)效果好。

基于教學(xué)內(nèi)容的整合，將錄制出的微視頻為重要的教學(xué)活動環(huán)節(jié)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種將微課作為重要的教學(xué)形式的“翻轉(zhuǎn)課堂”迎合了作為數(shù)字原居民的大學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)動機(jī)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中的教師是學(xué)生的唯一信息來源的局限。它將原有的教師在課堂傳授知識、學(xué)生在家中通過練習(xí)來鞏固知識的過程，變?yōu)橹R的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，而知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助而完成，學(xué)生可以通過觀看教師精心制作的短小、精悍的視頻，自學(xué)有關(guān)知識并完成練習(xí)；教師根據(jù)社會發(fā)展需要來確定自己的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)作出及時(shí)和相應(yīng)的改革和調(diào)整，建立個(gè)性化、開放式的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師在課堂內(nèi)解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)，及時(shí)解決學(xué)生的疑惑，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)在課堂內(nèi)外的互動，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建大學(xué)英語微課教學(xué)模式，開發(fā)大學(xué)英語微課教學(xué)系統(tǒng)

教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)采用廣為使用的Web 服務(wù)器軟件，采用PHP＋MySql＋Apache的技術(shù)架構(gòu)，整個(gè)平臺使用Apache作為Web 服務(wù)器。通過數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)，視頻播放個(gè)性化視頻推送、學(xué)習(xí)進(jìn)程社會化、師生在線交流、學(xué)生行為跟蹤、自主學(xué)習(xí)等途徑實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語微課教學(xué)系統(tǒng)的功能模塊。在開展微課教學(xué)活動中，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，主要包括：1.教師課前（課前一周）發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和資源、學(xué)生自學(xué)完成個(gè)人作業(yè)；2.課中分為三個(gè)階段：第一階段有教師開展小組作業(yè)解答學(xué)生的疑難問題，學(xué)生開展組內(nèi)協(xié)作完成小組任務(wù)；第二階段實(shí)施教師點(diǎn)評、小組匯報(bào)與交流；第三階段教師補(bǔ)充講解知識、答疑學(xué)生提出的問題并布置作業(yè)，學(xué)生鞏固知識；3.課后通過平臺進(jìn)行交流、評價(jià)，學(xué)生修正作業(yè)上傳、分享。其中教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要，教師要從微課的選題、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)策略的實(shí)施、教學(xué)表達(dá)以及教學(xué)信息反饋等方面入手。

學(xué)生在修完教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)時(shí)的大學(xué)英語課程中，可以包括一定學(xué)時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生按照教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行自主性、個(gè)性化交互學(xué)習(xí)。登錄該系統(tǒng)后，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)和自身需求選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)進(jìn)程，并通過自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)活動完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過微視頻的學(xué)習(xí)，鞏固語言知識、提高語言技能；同時(shí)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中開展自評和互評，培養(yǎng)自我管理、自我監(jiān)控的能力。此外，給學(xué)生提供每學(xué)期至少50 個(gè)課時(shí)的免費(fèi)上機(jī)的實(shí)踐，幫助無法通過課外在線學(xué)習(xí)的學(xué)生完成微課的學(xué)習(xí)。該教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生提供了一個(gè)真正自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為教師提供了一個(gè)完善、科學(xué)的教學(xué)管理工具。

（四）構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)控、評價(jià)體系

1.構(gòu)建構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)多元監(jiān)控體系。自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的內(nèi)容主要有學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程。要實(shí)現(xiàn)在教師等外部因素積極干預(yù)下具有自我監(jiān)督的高效率的基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)建立一種全員參與的多元化自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系是必要的。該體系的構(gòu)建主要由自我監(jiān)控、教師監(jiān)控、督導(dǎo)監(jiān)控、教務(wù)監(jiān)控、技術(shù)監(jiān)控等模塊組成。通過多元監(jiān)控系統(tǒng)，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有效的利用學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目的。2.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)評價(jià)體系。采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評估機(jī)制。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識獲得的過程進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、風(fēng)格、策略等予以評價(jià)。教師要通過對學(xué)生平時(shí)的在線學(xué)習(xí)和參與活動做有效的記錄，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下；同時(shí)開展自我評價(jià)、學(xué)生互評等方式，教師通過讓學(xué)生課堂知識內(nèi)化、教與學(xué)互動，查詢學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間、訪問站點(diǎn)記錄、學(xué)習(xí)頻率等方式，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。

大學(xué)英語微課教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過程。微課視頻教學(xué)并非微課教學(xué)的全部，它必須配以相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)點(diǎn)評、教學(xué)反饋、教學(xué)測試以及教學(xué)評估；微課應(yīng)用的模式也只能作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段，通過微課將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等呈現(xiàn)給學(xué)生，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合；此外，在進(jìn)行課程資源整合的同時(shí)，要優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，充分利用教師資源，發(fā)揮教師的優(yōu)勢，形成優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。通過實(shí)施微課教學(xué)，將大學(xué)英語教學(xué)由傳統(tǒng)的單模態(tài)向多模態(tài)轉(zhuǎn)變，在英語教學(xué)中采用多種方法和手段，如圖片、網(wǎng)絡(luò)、幻燈片、視頻、角色扮演等形式來調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同運(yùn)作，以此培養(yǎng)學(xué)生多元識讀的能力，從而真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

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