教師自主與大學(xué)英語教師自主能力發(fā)展探究

劉 煒（湖北醫(yī)藥學(xué)院 外語課部，湖北 十堰 442000）

教師自主與大學(xué)英語教師自主能力發(fā)展探究

劉 煒
（湖北醫(yī)藥學(xué)院 外語課部，湖北 十堰 442000）

教師自主作為一種能力，被視為有效教學(xué)的重要組成部分，也是促進學(xué)習(xí)者自主的重要前提。論文在綜述國外對于教師自主概念的不同界定和教師自主能力描述的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)英語教師自主能力應(yīng)涵蓋的內(nèi)容，即自主教學(xué)能力、自主發(fā)展能力、自主反思能力和自主研究能力，并進一步探討了大學(xué)英語教師自主能力的發(fā)展途徑及相關(guān)啟示。

教師自主；大學(xué)英語教師；自主能力

一 教師自主的概念界定

伴隨著對“學(xué)習(xí)者自主”研究的深入，“教師自主”從20世紀80年代以來開始進入語言研究者的視野并不斷受到關(guān)注。但正如對學(xué)習(xí)者自主的爭論一樣，國外學(xué)者對于教師 自主的概念也存在分歧并形成三種學(xué)說：（1）“權(quán)利說”將教師自主看作是“擺脫束縛的自由”(Anderson,1987;Benson, 2000)。這一定義具有很濃的政治色彩，并不適合我們在此對大學(xué)英語教師自主能力進行解讀；（2）“能力說”。Little(1995)認為教師自主是一種自主的職業(yè)行為能力。成功的教師的自主性體現(xiàn)在通過不斷地反思、分析及對教學(xué)過程中的感性和認知控制的實踐，自主形成強烈的教學(xué)責(zé)任感。而Tort Moloney(1997)則認為教師自主是“自主進行教師職業(yè)發(fā)展的一種能力”；（3）“綜合說”強調(diào)教師的自主性在于其作教學(xué)決策時所表現(xiàn)出的能力、自由、責(zé)任三個方面的特點，以及教師進行職業(yè)發(fā)展的能力與權(quán)力（Aoki,2000;Smith, 2003；黃景,Benson,2007）。

盡管學(xué)者們對教師自主的含義莫衷一是，但對自主型教師的作用與能力描述卻較為一致。其中，Barfield(2002)在綜合自主型教師外部特征的基礎(chǔ)上提出，自主型教師應(yīng)具有協(xié)商的技巧、相關(guān)的制度知識、能有效地處理教學(xué)和學(xué)習(xí)所受的限制、愿意從事終生學(xué)習(xí)、反思教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境、致力于提高學(xué)習(xí)者的自主能力等6種能力。黃景和Benson(2007)也分別以橋梁作用、促進作用、支架作用、協(xié)商與對話、中介作用和教師的批評立場等6個方面概括了自主型教師的作用和能力。綜合來看，國外研究把教師自主能力包括4種，即教師對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境和教學(xué)過程進行控制、支配、評判和反思的能力，促進學(xué)習(xí)者自主的能力，自主發(fā)展職業(yè)的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力(高吉利,李秀萍,2011)。這些學(xué)者對于自主型教師能力的描述不僅促進了教師自主概念的發(fā)展，也為我們進一步探究大學(xué)英語教師自主能力的內(nèi)涵及其發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

二 大學(xué)英語教師自主能力的內(nèi)涵及其發(fā)展

（一）大學(xué)英語教師自主能力的內(nèi)涵詮釋

近年來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域備受推崇。但是，這種能力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力，尤其是需要教師努力轉(zhuǎn)變角色，加強教師自主意識，發(fā)展教師自主能力，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量并且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)英語教師自主能力內(nèi)涵的確定是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主能力的前提，也是深入研究大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的出發(fā)點?；趯處熥灾鞲拍畹恼J知和理解（以“綜合說”為主要依據(jù)），結(jié)合目前大學(xué)英語課程的（基于多媒體和課堂教學(xué)相結(jié)合的）教學(xué)模式和改革的目標（培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主能力），筆者認為，大學(xué)英語教師自主能力可以概括為四個方面：

（1）自主教學(xué)能力。教學(xué)能力是指與教師教學(xué)實踐直接相聯(lián)系的能力，包括教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認知能力和教學(xué)操作能力(申繼亮,2000)。在大學(xué)英語教學(xué)的語境中，教師的自主教學(xué)能力可以具體概括為：應(yīng)對各種限制的靈活應(yīng)變的教學(xué)能力和致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語教學(xué)觀念的變革，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)環(huán)境的更新，教學(xué)手段的創(chuàng)新使大學(xué)英語教師的教學(xué)能力面臨前所未有的考驗和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師必須首先深刻地意識到自己在教學(xué)中開始扮演的前所未有的多元化角色（講授者、研究者、學(xué)習(xí)者、管理者等），自己必須先成為自主學(xué)習(xí)者，努力轉(zhuǎn)變角色意識和發(fā)揮多元角色功能，才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)英語教師的教學(xué)能力也不再僅僅體現(xiàn)為語言的運用能力和教學(xué)設(shè)計、組織、監(jiān)控、評價等能力，更為重要的是要涉及到在教學(xué)中如何有效地將學(xué)生引入到自主學(xué)習(xí)的軌道，發(fā)揮不可缺少的“支架”作用。教師的自主教學(xué)作為一種能力，不僅是有效教學(xué)的重要組成部分，也是促進學(xué)習(xí)者自主的重要前提。

（2）自主發(fā)展能力。教師自主發(fā)展是指教師通過自主學(xué)習(xí)提高教育教學(xué)水平，完善自身專業(yè)素質(zhì)，從而形成一個不斷發(fā)展的終身學(xué)習(xí)的過程。在教育信息技術(shù)化、高等教育國際化等背景下，大學(xué)英語教師自主發(fā)展的目標不僅僅是英語知識和教學(xué)技能的更新，而應(yīng)是包括一切與自己職業(yè)相關(guān)的知識、技能以及情意特質(zhì)等綜合素質(zhì)的提升。自主發(fā)展的動力本質(zhì)上來自教師本人，自主發(fā)展就是這種教師主體的需要和職業(yè)意識結(jié)合起來進行自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動的結(jié)果。對大學(xué)英語教師而言，自主發(fā)展是一個動態(tài)的、有規(guī)劃的學(xué)習(xí)過程。因此，自主發(fā)展能力首先應(yīng)體現(xiàn)為教師的自主意識和對自己職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃的能力，這也是大學(xué)英語教師實現(xiàn)自主發(fā)展的重要一步。也就是說，一方面教師要不斷重構(gòu)自己的專業(yè)知識體系，以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的觀念變革和角色轉(zhuǎn)變；另一方面要重新審視教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，根據(jù)自身的需要和能力規(guī)劃將來的發(fā)展方向。自主發(fā)展能力是教師應(yīng)對社會發(fā)展和教育改革的重要基礎(chǔ)。

（3）自主反思能力。反思能力就是教師對教學(xué)實踐進行總結(jié)和思考，對自身進行正確評估并作出相應(yīng)調(diào)整，以促進自身發(fā)展的能力。教師自主反思是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，自主反思能力也是衡量優(yōu)秀大學(xué)英語教師素質(zhì)的一個關(guān)鍵因素。因為只有經(jīng)過不斷的反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)理念、教學(xué)行為中存在的問題，在受到啟發(fā)之后重新審視自己的職業(yè)價值追求，確定自己專業(yè)發(fā)展的努力方向，保證教師職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。但是，教師的自主反思能力應(yīng)具有高度的自覺性和主動性，而這種主動性則來源于開放的態(tài)度、對學(xué)生的責(zé)任感和執(zhí)著追求新知識的精神。具體地講，具有自主反思能力的大學(xué)英語教師應(yīng)該能夠以開放的態(tài)度接受新觀念和新事物，但同時能夠結(jié)合自己的教學(xué)實踐，通過反思去評價自己的教學(xué)策略和教學(xué)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度地開拓自主決策教學(xué)的空間，并在教學(xué)過程中與學(xué)生分享這種精神，從而有效地影響和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（4）自主研究能力。研究能力是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的重要條件。大學(xué)英語教師由于課時量大、進修機會少以及學(xué)歷提高難等原因，總是處于教學(xué)與學(xué)術(shù)的兩難境地。因此，大學(xué)英語教師自主研究能力的發(fā)展顯得尤為迫切。在自主反思的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教師必須作為自主的研究者才能進一步開拓專業(yè)發(fā)展的空間。大學(xué)英語教師實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的理想狀態(tài)就是把教學(xué)科研能力和教學(xué)實踐能力有效結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐中去驗證理論，最終實現(xiàn)自主的專業(yè)發(fā)展。大學(xué)英語教師要勇于面對現(xiàn)實的壓力和挑戰(zhàn)，通過加強外語教學(xué)理論和二語習(xí)得研究方法的學(xué)習(xí)，積極挖掘教學(xué)生活的無限潛力，運用所掌握的理論、知識與方法開啟思維，研究自己教學(xué)中的行為和遇到的問題。把教學(xué)研究作為一種高層次的反思活動，從而形成獨到的、有效的專業(yè)知識研究能力。這種研究能力也是保證教師職業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的重要前提。

（二）大學(xué)英語教師自主能力發(fā)展途徑

（1）強化教師教育提升教師自主意識。自主能力是在自主意識基礎(chǔ)之上逐步形成和發(fā)展的心理特征和能力素養(yǎng)，而加強教師教育是提升教師自主意識和發(fā)展自主能力的重要方略。在教師教育問題上，Little(1995)認為教師自主性的提高也可以通過類似于發(fā)展學(xué)習(xí)者自主性的教育手段來獲得，因此，教師教育計劃應(yīng)該把教師自主性的培養(yǎng)做一個目標。Smith(2003)提出了“教師---學(xué)習(xí)者自主”的概念來強調(diào)教師也是學(xué)習(xí)者，教師的自主性職業(yè)發(fā)展也是一個終身學(xué)習(xí)的過程。McGrath(2000)更為明確地指出教師自主性與教師教育領(lǐng)域的教師發(fā)展、教師研究、反思性實踐和行動研究等一系列概念存在融通之處。通過這些討論可以看出，把培養(yǎng)教師自主意識和自主能力作為教師教育的一個目標，這個目標可以通過教師教育的實踐來實現(xiàn)。

在以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式中，大學(xué)英語教師在語言知識與技能、教學(xué)水平與技巧、信息技術(shù)處理等能力方面等迎來了更高的要求。面對這些挑戰(zhàn)，增強教師的自主發(fā)展意識能夠有效地促進教師的專業(yè)自主發(fā)展，但是，僅靠教師的個體自主性是遠遠不夠的。高校應(yīng)該采取一系列強化教師教育的措施，有組織、有計劃地發(fā)揮其在教師教育中的重要作用，通過內(nèi)部培養(yǎng)與外部進修等途徑創(chuàng)造條件，幫助大學(xué)英語教師實現(xiàn)其職業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。教師教育是培養(yǎng)教師自主能力發(fā)展不可或缺的重要保障。

（2）創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)共同體促進教師自主發(fā)展。可以想象，不知道如何成為自主學(xué)習(xí)者的教師是無法去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力的，教師自主是學(xué)習(xí)者自主的前提。正如學(xué)習(xí)者自主一樣，教師自主也不是完全的個體自主，它也可以通過教師之間的相互合作來實現(xiàn)。因此，大學(xué)英語教師可以創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)共同體來促進自主發(fā)展。自主學(xué)習(xí)共同體就是根據(jù)自愿性、同一性、發(fā)展性等原則，將具有共同愿景和共同發(fā)展目標的教師聚集在一起，形成一個合作學(xué)習(xí)、交流共享的平臺，充分發(fā)揮團隊作用，擺脫教學(xué)及科研“孤軍奮戰(zhàn)”的困境，幫助教師發(fā)展終身學(xué)習(xí)意識和能力，實現(xiàn)共同發(fā)展。

對于大學(xué)英語教師自主能力發(fā)展來說，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)共同體可以借鑒文秋芳、任慶梅(2011)倡導(dǎo)的“高校外語教師互動發(fā)展新模式”。該模式主張以“研究者-教師合作”為平臺，以“課堂關(guān)鍵問題”為抽象中介，以“課堂錄像、教師反思日記等”為具體中介，通過情感互動與認知互動，實現(xiàn)團隊成員共同成長。實踐證明，基于大學(xué)外語教師互動發(fā)展新模式的教師合作（跨?；蛐１荆﹫F隊建設(shè)，對于一線教師的專業(yè)成長與發(fā)展具有顯著的促進作用，尤其是在教學(xué)能力和科研意識方面得到明顯的提升?？偠灾?，無論自主學(xué)習(xí)共同體采用何種組織形式或合作模式，其目的就是不斷地為營造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，其真諦就是讓教師作為學(xué)習(xí)者和研究者，積極主動地走向自主的、持續(xù)的、內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展之路。

（3）開展教師行動研究提高教師自主能力。行動研究是大學(xué)英語教師用于反思自身教學(xué)的一種系統(tǒng)性的探究活動，也是促進教師自主發(fā)展的有效途徑。教師自主發(fā)展的核心是反思，反思性教學(xué)是開展教師行動研究中重要的過程和手段。反思性教學(xué)即教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程(熊川武,2002)。反思性教學(xué)具體包括寫日記、開展教學(xué)對話、建立教學(xué)檔案袋、展開行動研究等，這些不同途徑和形式的反思教學(xué)在改善教師教學(xué)實踐和促進教師專業(yè)發(fā)展方面能夠發(fā)揮出積極的作用。在反思性教學(xué)中，教師可通過對其教學(xué)行為及結(jié)果的反思，將教學(xué)實踐與自我反思有機結(jié)合，使教師從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者逐漸成長為一個自主學(xué)習(xí)者和研究者。

行動研究能力是大學(xué)英語教師應(yīng)具備的重要能力之一，也是大學(xué)英語教師開展反思教學(xué)中的一個核心問題。教師行動研究就是要求教師通過對自己和他人教學(xué)實踐和假設(shè)的質(zhì)疑與釋疑來發(fā)現(xiàn)、檢視課堂教學(xué)變化，通過強調(diào)教師的批判性反思和問題創(chuàng)新解決意識來增加、改善教師對于課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)的知識與理解(Derin,2008)。教師行動研究的目的是要大學(xué)英語教師將自己的意識提升到一個教育研究者的高度上，讓教師自主地成為一個合格的研究者，從而實現(xiàn)教師自主能力的可持續(xù)性發(fā)展。

三 結(jié) 語

在大學(xué)英語教學(xué)中，我們過去一直關(guān)注和強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主意識和自主能力，卻忽視教師自主的重要性。毫無疑問，教師自主是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主的前提。只有實現(xiàn)了教師自主，教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力才能不斷發(fā)展，才能真正保證和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的效果。通過對教師自主含義的解讀，可以幫助我們認識到教師自主能力發(fā)展的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上探究教師自主能力的發(fā)展，能夠為教師教育與培訓(xùn)提供一種新思路和新途徑。同時，把教師視為自主的人是對教師心理內(nèi)涵和教師角色的一次重新審視，更有助于教師主動地適應(yīng)社會發(fā)展和教育改革的需求，以及適應(yīng)當前教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢。

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（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2015）11-0140-03

2015—09—30

2011年湖北醫(yī)藥學(xué)院人文社會科學(xué)研究資助項目“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下教師的自主能力研究”（項目編號2011QDRW—27）。

劉煒（1972—），男，湖北十堰人，碩士，湖北醫(yī)藥學(xué)院副教授，研究方向為英語教學(xué)。