多模態(tài)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)影視教學(xué)應(yīng)用研究

黃 燕（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 羅定 527200）

多模態(tài)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)影視教學(xué)應(yīng)用研究

黃 燕
（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 羅定 527200）

傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在教學(xué)形式、模態(tài)運(yùn)用和情感使用方面存在著諸多的問(wèn)題，多媒體技術(shù)的發(fā)展使影視作品應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)成為可能。論文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)探討多模態(tài)環(huán)境下影視作品在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在探索聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新思路，以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

多模態(tài)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；影視作品

多模態(tài)是指利用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)等多種感官，通過(guò)文字、聲音、圖像等多種符號(hào)資源創(chuàng)造和傳播意義的方式。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)單一的語(yǔ)言模態(tài)獲取信息的時(shí)代已經(jīng)逐漸向多模態(tài)化轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“一本書(shū)、一張嘴、一塊黑 板”的教學(xué)模式已難以適應(yīng)新時(shí)期外語(yǔ)教學(xué)的需要。探索多模態(tài)環(huán)境下有效實(shí)施聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的路徑有其現(xiàn)實(shí)意義。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)將影視作品引入聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中以多元化互動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

一 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

當(dāng)前的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)仍沿用著傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂的“放音—講解—再放音”的教學(xué)形式。這一單一而又近似“標(biāo)準(zhǔn)化”的形式使聽(tīng)說(shuō)課有著其他課程無(wú)法享受的“特殊待遇”，如，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求低，一位熟悉放音操作、會(huì)講解詞匯、公布答案的人就是一名“稱(chēng)職”的教師；再如，教師無(wú)需絞盡腦汁構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的重點(diǎn)是反復(fù)磨煉學(xué)生的耳朵；又如，聽(tīng)說(shuō)課是一門(mén)無(wú)需參與聽(tīng)課評(píng)課的課程，因?yàn)闆](méi)有一位老師會(huì)對(duì)一堂和學(xué)生坐在一起聽(tīng)音的課有絲毫興致，評(píng)課就更無(wú)從談起了。由此可見(jiàn)，目前的聽(tīng)說(shuō)課實(shí)則為教學(xué)方法單一的聽(tīng)力訓(xùn)練。

（二）模態(tài)運(yùn)用單一

真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是通過(guò)人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官獲取信息的，各模態(tài)間相互滲透、相互促進(jìn)，達(dá)到對(duì)信息的理解。當(dāng)前聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)環(huán)境中的單模態(tài)（聽(tīng)覺(jué)模態(tài)）信息刺激，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

（三）情感使用單一

在現(xiàn)有教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生大量的負(fù)面情感體驗(yàn)。根據(jù)克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)，學(xué)習(xí)者在對(duì)材料進(jìn)行加工處理時(shí)大腦中留下的印象和學(xué)習(xí)者所處的情感狀態(tài)密切相關(guān)。機(jī)械的操練方式、單一的模態(tài)輸入使學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)喪失興趣，產(chǎn)生焦慮、緊張、自卑心理，聽(tīng)說(shuō)能力的提升勢(shì)必事倍功半。

二 多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)影視教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)相比，多模態(tài)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)影視教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)效果方面都具有更多的優(yōu)越性。大量的多模態(tài)語(yǔ)言輸入與多元化互動(dòng)的開(kāi)展，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既提高了英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，又培養(yǎng)了跨文化交際能力。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，增加語(yǔ)言輸入

聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)多圍繞教材進(jìn)行。為教學(xué)目的編寫(xiě)的教材既不自然又缺乏趣味性，無(wú)法反映真實(shí)環(huán)境中語(yǔ)言使用的情況。作為教學(xué)內(nèi)容延伸的影視作品，內(nèi)容豐富，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等眾多領(lǐng)域，貼近真實(shí)生活場(chǎng)景。觀看影片的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在增加語(yǔ)言輸入的同時(shí)，亦能提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）激發(fā)興趣，增加學(xué)習(xí)能動(dòng)性

影視作品是集文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈于一體的藝術(shù)表現(xiàn)形式。通過(guò)圖像、聲音、文字等多模態(tài)形式刺激學(xué)習(xí)者的多種感官進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)感知、理解、運(yùn)用信息的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，增加學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（三）培養(yǎng)跨文化交際能力

語(yǔ)言文字與非語(yǔ)言符號(hào)是體現(xiàn)文化內(nèi)容的兩個(gè)方面。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)重視語(yǔ)言文字信息的傳遞，忽視對(duì)動(dòng)作、表情、空間等非語(yǔ)言符號(hào)的關(guān)注。多模態(tài)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)將歐美人真實(shí)生活中語(yǔ)言和非語(yǔ)言交際的使用情況形象、生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，豐富學(xué)生信息通道，鍛煉多種符號(hào)閱讀能力和理解能力，有助于學(xué)習(xí)者克服母語(yǔ)的干擾，形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，提高跨文化交際能力。

三 多模態(tài)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)影視教學(xué)的應(yīng)用

（一）理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism）是在皮亞杰（Piaget）、布魯納（Bruner）等人的研究基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的認(rèn)知主義（Cognitivism）的理論分支。其主要觀點(diǎn)為：（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是意義的主動(dòng)構(gòu)建者；（2）學(xué)習(xí)過(guò)程是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的交互作用的過(guò)程；（3）參與式學(xué)習(xí)是其重要學(xué)習(xí)形式。換言之，教學(xué)中教師不再是一味地向?qū)W習(xí)者灌輸知識(shí)，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景，促使學(xué)習(xí)者將現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)意義的主動(dòng)構(gòu)建。在建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師、任務(wù)和環(huán)境是中介因素和外圍環(huán)境。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的多模態(tài)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)影視教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的多元式互動(dòng)教學(xué)。聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)習(xí)提高不再單純依賴(lài)教師傳授，而是由學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的情景中在教師的協(xié)助下，利用影視作品、網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)意義構(gòu)建的方式實(shí)現(xiàn)。

（二）多模態(tài)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)影視教學(xué)的實(shí)施

以影視作品為載體的多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不是教師放映與學(xué)生觀看兩個(gè)行為動(dòng)作的簡(jiǎn)單組合，而是教師主導(dǎo)下的三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)階段。具體包括視聽(tīng)前階段、視聽(tīng)階段和視聽(tīng)后階段。

1.視聽(tīng)前階段。教師在視聽(tīng)準(zhǔn)備階段首先要從語(yǔ)言和內(nèi)容兩個(gè)角度篩選合適的影視作品。就內(nèi)容而言，應(yīng)挑選與教學(xué)主題相關(guān)、貼近生活、積極向上的影片。從語(yǔ)言角度看，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的聽(tīng)力水平和英語(yǔ)綜合能力選擇發(fā)音清晰、語(yǔ)速適當(dāng)?shù)挠捌Ｒ虼?，高年?jí)學(xué)生觀看的影片不適用于低年級(jí)學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生缺乏足夠的聽(tīng)力訓(xùn)練，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，應(yīng)選擇一些情節(jié)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言規(guī)范、語(yǔ)速較慢的動(dòng)畫(huà)類(lèi)作品，如《海底總動(dòng)員》、《小鹿斑比》、《獅子王》、《小鬼當(dāng)家》、《怪物史瑞克》等。有一定聽(tīng)力基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身外，還要培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，可選擇一些歐美經(jīng)典片，如《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》、《律政俏佳人》、《阿甘正傳》、《羅馬假日》、《海上鋼琴師》等。

進(jìn)入視聽(tīng)階段前，教師可從宏觀上簡(jiǎn)要介紹電影背景、故事情節(jié)、劇中主角、主題音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生自主觀看的欲望；也可從微觀角度對(duì)影片中常用俚語(yǔ)、高頻生詞適度點(diǎn)撥，減少影片觀看中的聽(tīng)力障礙，引導(dǎo)學(xué)生在精彩電影情節(jié)中保持對(duì)語(yǔ)言的敏感。學(xué)生除課前觀看影片，還需以小組為單位完成教師預(yù)留的任務(wù)。

在此以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》（第三冊(cè)）Unit6 Here are tips for finding a job.為例進(jìn)行具體說(shuō)明。根據(jù)本單元求職這一主題，選用美國(guó)電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》進(jìn)行多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐。要求學(xué)生課前預(yù)先觀看影片，借助網(wǎng)絡(luò)查找影片的文化背景，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考作品的主題。在把握影片主旨基礎(chǔ)上，結(jié)合電影中以求職為主線的四個(gè)階段，即申請(qǐng)→面試→實(shí)習(xí)→錄用，將班級(jí)學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，第一小組完成申請(qǐng)階段簡(jiǎn)歷制作的課堂介紹；第二小組收集整理面試禮儀、面試技巧方面的材料；第三組圍繞入職培訓(xùn)進(jìn)行思考；最后一組結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)嘗試制定一份職場(chǎng)規(guī)劃。

2.視聽(tīng)階段。視聽(tīng)階段是整個(gè)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中最核心的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的一言堂式教學(xué)形式被多模態(tài)環(huán)境下“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的多元互動(dòng)教學(xué)模式所替代。教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與多媒體間的互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在觀看影片前，先由各小組將視聽(tīng)前階段中收集的背景資料、教師預(yù)留的問(wèn)題進(jìn)行分享與討論；教師反復(fù)放映經(jīng)典人物對(duì)白，以此為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的切入點(diǎn)。

在放映電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》前，先由小組展示求職中申請(qǐng)、面試、實(shí)習(xí)、錄用四階段的成果，通過(guò)資源共享的方式使學(xué)生了解了簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、入職培訓(xùn)、職場(chǎng)規(guī)劃等與職場(chǎng)相關(guān)的知識(shí)；然后節(jié)選Gardner到證券公司面試片段，引導(dǎo)學(xué)生就“How to make a good impression at a job interview?”進(jìn)行討論，并結(jié)合填空、聽(tīng)寫(xiě)句子等聽(tīng)力訓(xùn)練加深對(duì)該段語(yǔ)言的熟悉度；摘選影片中多個(gè)經(jīng)典片段，鼓勵(lì)學(xué)生跟讀、模仿、背誦；為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討影片所體現(xiàn)的價(jià)值觀，選取代表作品思想的三個(gè)核心詞匯Happiness, Dream,Responsibility與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)他們將影片中學(xué)到的詞匯、短語(yǔ)、句子運(yùn)用到討論中。

3.視聽(tīng)后階段。視聽(tīng)后階段的重點(diǎn)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。教學(xué)主模態(tài)從視聽(tīng)階段的聽(tīng)力輸入模態(tài)轉(zhuǎn)換為視聽(tīng)后階段的口語(yǔ)輸出模態(tài)。在該階段教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的輸出練習(xí)，如角色扮演、主題辯論、電影配音、影視評(píng)論等活動(dòng)，幫助學(xué)生將視聽(tīng)時(shí)儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中的信息進(jìn)行深加工并最終存入長(zhǎng)時(shí)記憶。

結(jié)合《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》中的劇情，教師可設(shè)計(jì)一些既貼近生活又有思想深度的話(huà)題進(jìn)行辯論，如：成功在于努力，還是在于運(yùn)氣？磨難令人堅(jiān)強(qiáng)還是墮落？幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀；也可就父子倆打籃球、求職面試等精彩片段進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)語(yǔ)境中語(yǔ)言運(yùn)用的樂(lè)趣；教師還可要求學(xué)生課后完成一份影視評(píng)論。一系列活動(dòng)的開(kāi)展不僅提升了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，寫(xiě)作能力也得到了同步發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在教學(xué)形式、模態(tài)運(yùn)用和情感使用方面存在著諸多的問(wèn)題。本文在分析多模態(tài)聽(tīng)力影視教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，嘗試將影視作品引入聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中。多媒體時(shí)代的以影視作品為多模態(tài)語(yǔ)篇的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)突破了傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的局限。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以多元化互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言材料立體化、多層次的感知、理解和運(yùn)用，不僅能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也能促進(jìn)交際能力的發(fā)展。

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（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2015）11-0135-02

2015—09—01

黃燕（1979—），女，四川榮縣人，廣東省羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)講師，碩士，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得、教學(xué)法。