基于分層式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

趙 東

(湖北科技學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

基于分層式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

趙 東

(湖北科技學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

本文闡述了一種基于分層式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)人才分成基本型、工程型、綜合型和創(chuàng)新型四個(gè)層次，把專業(yè)課分成理論課、技術(shù)課和工具課三類，以“重基礎(chǔ)、重實(shí)踐”為準(zhǔn)則，構(gòu)建四個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，把人才類型和課程類型納入到各平臺(tái)中，提出以模塊、系統(tǒng)、項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方式。為了保障此教學(xué)模式的順利實(shí)施，還討論了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的細(xì)節(jié)建設(shè)與管理，師資來源結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生和老師新的考核方式。

分層；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；應(yīng)用型人才

引言

如何培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)可謂是當(dāng)前我國高等教育的一大潮流。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力，這些提法其實(shí)早已出現(xiàn)，并且很多學(xué)校也在這方面不斷探索，比如開放實(shí)驗(yàn)室，成立創(chuàng)新中心，招收特色班等等，取得了一些成績，收到了一定的效果[1-2]。

要想讓學(xué)生們在短時(shí)間內(nèi)掌握豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手創(chuàng)新能力是不可能的，因此很有必要從根本上制定一套系統(tǒng)的、完備的人才培養(yǎng)方案。下面將介紹一種基于分層式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，對(duì)人才進(jìn)行分層，對(duì)課程分類，確定四個(gè)教學(xué)平臺(tái)。在方案中，還討論了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)和管理，師資的考核和評(píng)價(jià)，學(xué)生的考核和管理等方面的內(nèi)容。

一、人才分層模式

以“重基礎(chǔ)，重實(shí)踐”為基本準(zhǔn)則，以實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)動(dòng)手創(chuàng)新能力為目的，理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)為手段，制定出分層式人才培養(yǎng)模式。

首先以電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)本專業(yè)的人才需求進(jìn)行分層，我們把人才大致分成四個(gè)層次：基本型、工程型、綜合型和創(chuàng)新型人才[3]。

其次我們要對(duì)本專業(yè)的課程進(jìn)行分類，大致可分為三類：專業(yè)工具課、專業(yè)技術(shù)課和專業(yè)理論課。專業(yè)理論課包括電路理論、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理和通信原理等；專業(yè)技術(shù)課包括焊接、模電、數(shù)電和高頻電子線路等；專業(yè)工具課包括儀器儀表的使用、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、單片機(jī)、PFGA和DSP等。專業(yè)技術(shù)課是基礎(chǔ)，理論課是對(duì)技術(shù)課起指導(dǎo)作用，專業(yè)工具軟件使學(xué)生的技術(shù)更具特長(專業(yè))和鋒芒。為了便于理解，我們把一個(gè)電子工程師和一個(gè)武林高手作一個(gè)類比，來說明這三類課程的作用和地位。專業(yè)技術(shù)課相當(dāng)拳法的套路，而理論課相當(dāng)于武功心法，專業(yè)工具相當(dāng)于兵器。技術(shù)是基礎(chǔ)，心法貫穿始終，僅僅只有這兩樣還不夠，只會(huì)近身肉搏，如果再會(huì)使用一些專業(yè)軟件，也就是一些兵器，就會(huì)起到四兩撥千斤的作用。

對(duì)常規(guī)電子元件和系統(tǒng)的識(shí)別應(yīng)該屬于認(rèn)知課，在這里我們把它歸為理論課實(shí)際上還是需要斟酌的，因?yàn)檫@方面的知識(shí)還是需要不斷在實(shí)踐中積累。我們還把移動(dòng)通信、物聯(lián)網(wǎng)和程控交換等課程同時(shí)納入理論課和技術(shù)課，原因在于它們涉及到較深的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，看講授者強(qiáng)調(diào)哪一方面，理論還是技術(shù)，它們就屬于什么類型的課程。

在人才類型中，基本型人才就是生產(chǎn)線上的普通工人，能掌握常規(guī)電子元件的焊接，能識(shí)別電子元件，會(huì)使用電子儀器儀表，中專畢業(yè)生或大一的學(xué)生就應(yīng)該具備這些能力。

工程型人才一般能勝任助理工程師或初級(jí)工程師職位，會(huì)使用本專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，對(duì)模電、數(shù)電的模塊電路比較熟悉，同時(shí)具有扎實(shí)的電路理論，能對(duì)簡單電路進(jìn)行閱讀、分析和判別，這是對(duì)大二學(xué)生做出的要求。

綜合型人才能勝任中級(jí)工程師職位，他們不僅掌握了本專業(yè)的核心理論，如信號(hào)與系統(tǒng)、通信原理、數(shù)字信號(hào)處理等，而且還掌握了高頻電子線路等技術(shù)，能對(duì)信號(hào)進(jìn)行采集、處理、發(fā)生、接收和顯示等，能制作一些實(shí)現(xiàn)特定功能的小系統(tǒng)，這些能力對(duì)大三的學(xué)生是應(yīng)該具備的。

創(chuàng)新型人才能勝任高級(jí)工程師職位，他們不僅掌握了比較先進(jìn)的信號(hào)處理工具和系統(tǒng)控制工具，比如DSP和FPGA，同時(shí)還具備了現(xiàn)代通信中比較先進(jìn)和復(fù)雜的理論與技術(shù)，如移動(dòng)通信、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，在學(xué)校的教育只能讓他們對(duì)這類高深的技術(shù)有一個(gè)入門，要成長為一名合格的高級(jí)電子工程師，還需要在大量實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)中鍛煉，所以預(yù)計(jì)在畢業(yè)后2-3年后能達(dá)到這樣的水準(zhǔn)還是比較保守的估計(jì)。

二、實(shí)踐平臺(tái)的建立和管理

針對(duì)四個(gè)層次的人才培養(yǎng)，我們設(shè)計(jì)出四個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)：工程訓(xùn)練基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練平臺(tái)、專業(yè)核心技術(shù)綜合平臺(tái)和專業(yè)創(chuàng)新技術(shù)開發(fā)平臺(tái)。構(gòu)建四個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，按照我們的招生計(jì)劃，為每位學(xué)生在每個(gè)平臺(tái)上配置一套設(shè)備，保證人人都能平等地接受訓(xùn)練，預(yù)防實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)上有的同學(xué)“鉆空子”和教學(xué)上的隨意性。例如本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)每屆只能保證30個(gè)學(xué)生的正常教學(xué)，由于某年報(bào)考該專業(yè)的學(xué)生人數(shù)暴增，就隨意地增加錄取人數(shù)，這樣從短時(shí)間來看是增加了院部的眼前利益，但是學(xué)生的教學(xué)資源如果不能立即匹配，就損害了學(xué)生的利益，培養(yǎng)不出合格的學(xué)生，就損害了社會(huì)的利益，給學(xué)校造成不好的聲譽(yù)影響，反過來又損害了學(xué)校的利益。如果我們只能保證30人教學(xué)的設(shè)備，就不能招收31人，要改掉過去那種“一個(gè)是放一群也是放”的觀念，必需做到一絲不茍，設(shè)備資源上不打折，教學(xué)上無漏洞，招生上不隨意。

四個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的每個(gè)平臺(tái)上應(yīng)該設(shè)立一名主任，負(fù)責(zé)日常的管理和建設(shè)，另外還要配置兩名實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行日常維護(hù)，必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的指導(dǎo)。所有的實(shí)驗(yàn)室都應(yīng)開放，每個(gè)操作臺(tái)分給對(duì)應(yīng)的學(xué)生使用和管理，他們?nèi)绻许?xiàng)目可以帶到實(shí)驗(yàn)室來完成。正常消耗的耗材，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該免費(fèi)提供或及時(shí)更換。

三、師資來源結(jié)構(gòu)

新的人才定位和培養(yǎng)模式對(duì)師資能力提出了新的要求。老師教授學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，考核學(xué)生，那么老師的實(shí)踐動(dòng)手能力就應(yīng)該遠(yuǎn)在學(xué)生之上。而我們現(xiàn)存的老師基本都是接受的傳統(tǒng)理論教學(xué)模式為主導(dǎo)的教育過來的，老師不僅自身在實(shí)踐方面的能力具有先天不足，而且其思維習(xí)慣也存在定勢，即遇到問題都是從理論上探討，缺乏用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。

對(duì)于師資，可以通過下面幾個(gè)渠道來實(shí)現(xiàn)對(duì)師資的升級(jí)：(1)加強(qiáng)對(duì)在崗中青年教師的培訓(xùn)，提升他們的實(shí)踐動(dòng)手技能和項(xiàng)目開發(fā)技能；(2)從企業(yè)引進(jìn)人才，特別是在企業(yè)有多年項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干。他們對(duì)中青年教師進(jìn)行傳幫帶，以點(diǎn)帶面，提升整個(gè)教師隊(duì)伍的綜合技能。(3)聘請企業(yè)中的高級(jí)工程師為技術(shù)顧問，對(duì)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)和課程設(shè)置提供智力支撐。(4)從每年的應(yīng)屆畢業(yè)生中挑選動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生留校當(dāng)實(shí)驗(yàn)員。(5)聘請企業(yè)的工程師不定時(shí)地來學(xué)校講學(xué)，作為技術(shù)交流。另外，專業(yè)理論課更多地還是由老教師來講授，因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，理論知識(shí)扎實(shí)。

四、教學(xué)模式、學(xué)生和教師考核的轉(zhuǎn)變

在我們的調(diào)查中，當(dāng)前一些大學(xué)的動(dòng)手創(chuàng)新教育還存在很多問題，比如，能進(jìn)入創(chuàng)新中心、特色班的學(xué)生比例還比較有限，效果有限，原因大致有三點(diǎn)：(1)硬件資源有限，(2)指導(dǎo)教師缺乏，(3)學(xué)生自己不愿意去。

實(shí)驗(yàn)室的資源很有限，學(xué)生經(jīng)過層層篩選，只有少數(shù)幸運(yùn)的同學(xué)才能享受到這種優(yōu)質(zhì)資源。這些機(jī)構(gòu)一般只設(shè)立了1-2名專職的管理人員，但他們不直接指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)生抱著極大的熱情進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，卻發(fā)現(xiàn)缺少老師指導(dǎo)，沒有頭緒，就只能在高年級(jí)的學(xué)長影響下進(jìn)行傳幫帶，進(jìn)步十分緩慢。一些實(shí)驗(yàn)室雖然聘請了指導(dǎo)教師，但這種導(dǎo)師的指定僅僅流于形式，缺少對(duì)教師工作量的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，或教師自身的科研、教學(xué)任務(wù)已經(jīng)十分繁重，指導(dǎo)任務(wù)無力完成。第三種情況是學(xué)生自己不想去，這種課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室要占用學(xué)生大量的課余時(shí)間，而同學(xué)們平時(shí)的功課任務(wù)又比較重。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的理論教學(xué)方式和考核方式還沒有徹底轉(zhuǎn)變，大部分時(shí)間還是把學(xué)生牢牢地困在理論教學(xué)的課堂上，而且還需要占據(jù)大量的課余時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，才能在考試中取得好的成績。一旦把時(shí)間投入到實(shí)踐創(chuàng)新中，勢必會(huì)影響到課程的成績。而這些成績對(duì)于他們以后進(jìn)一步深造起著相當(dāng)關(guān)鍵的作用，比如保研、留學(xué)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金等都要以這些成績?yōu)閰⒖?。因此，我們提倡?dòng)手，提倡創(chuàng)新，我們就要解放學(xué)生，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，必須要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的考核方式。

教學(xué)方式的改變，我們提出要以模塊、系統(tǒng)、項(xiàng)目等實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，來展開理論教學(xué)，理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，做到夠用即可。但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)“重基礎(chǔ)”，即基礎(chǔ)的理論和核心的理論教學(xué)一點(diǎn)都不能馬虎，要和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來相互促進(jìn)。

從上面的分析，我們看出，現(xiàn)在我國地方高等院校的教育還是兩條腿在走路，雖然提倡實(shí)踐創(chuàng)新，并且也作出了一些嘗試，但是效果很有限，硬件資源沒跟上，師資沒跟上，政策沒跟上，管理沒跟上，關(guān)鍵還是觀念沒跟上。我們提倡創(chuàng)新實(shí)踐，但是卻不以這方面來教學(xué)，不以這方面來考核學(xué)生，甚至不以這方面來考核老師，而我們?nèi)匀辉谝詡鹘y(tǒng)的方式來講課，以傳統(tǒng)的方式來考核學(xué)生和老師，這就是兩條腿在走路。我們應(yīng)該真真切切地把兩條腿合成一條腿，即是要以實(shí)踐創(chuàng)新這一條腿，來安排教學(xué)活動(dòng)，來管理和考核學(xué)生和老師。

傳統(tǒng)對(duì)教師評(píng)定一般注重項(xiàng)目和文章，但是現(xiàn)在我們的人才培養(yǎng)定位不一樣了，要培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力，因此，我們要注重老師的實(shí)踐技能考核。比如，以前學(xué)模電、數(shù)電，我們能把一些公式、理論、原理掌握得十分牢固，考試時(shí)能得到可觀的分?jǐn)?shù)，但是讓我們運(yùn)用模電、數(shù)電來動(dòng)手做一些模塊時(shí)，卻不知道從何下手，對(duì)具體的器件不熟悉，自然很難培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。

老師把大量的時(shí)間用于項(xiàng)目的申報(bào)與結(jié)題和發(fā)文章上面，自然就壓縮了錘煉自己實(shí)踐技能方面的時(shí)間，如何能培養(yǎng)出高水平、高技能的人才？因此對(duì)這類地方院校老師的考核，應(yīng)有別于211、985這些大學(xué)的考核方式，要轉(zhuǎn)變對(duì)老師的考核方式，我們要先用這些實(shí)踐技能來要求老師，考核老師。下一步就是老師考慮如何將這些技能傳授給學(xué)生，最后，再用這些技術(shù)指標(biāo)來考核學(xué)生。我們老師不僅要掌握公式、理論、原理，還得用真真切切地把書本上的知識(shí)變成一個(gè)個(gè)實(shí)物產(chǎn)品。所謂的應(yīng)用型教學(xué)就是能讓學(xué)生看得見，摸得著，做得來，而不是“空對(duì)空”地講授。

老師除了自身的動(dòng)手能力要強(qiáng)，并且還要善于將這些技能傳授給學(xué)生。從某種意義上說，學(xué)生就是他們的“產(chǎn)品”，能經(jīng)受得起市場的檢驗(yàn)。如果我們培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生大部分能找到初、中級(jí)工程師對(duì)口的職位工作，2-3年后能成長為企業(yè)中、高級(jí)工程師，或是技術(shù)骨干。我們培養(yǎng)的學(xué)生才合格的，優(yōu)秀的，這樣的老師就是合格的，優(yōu)秀的。因此，我們必須引入這項(xiàng)指標(biāo)來公正地評(píng)價(jià)和考核老師。

[1]楊春生,孫琴,吳偉.創(chuàng)新型工程應(yīng)用本科人才培養(yǎng)模式探索[J].江蘇高教,2010,(1).

[2]羅方清.基于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的課程體系設(shè)置思考[J].中國成人教育,2009,(4) .

[3]祝詩平,黃華,張建軍,等.構(gòu)建分層次按需求的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的探索[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2012,(6).

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2015-08-25

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