大班教學(xué)中的逃課問題與對(duì)策探索

□陳 鑫 馮輝榮 周成軍

在高校中，由于師資力量緊缺，教學(xué)設(shè)施有限，學(xué)生排課困難等原因，常將學(xué)生組合成大班進(jìn)行課堂教學(xué)，在一些基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程(如力學(xué))以及公共選修課［1］中更是普遍采用上百人的大班教學(xué)。大班教學(xué)中的逃課問題相對(duì)突出，這里所指的逃課包含了“顯性逃課”和“隱性逃課”，“顯性逃課”即通常所說的學(xué)生曠課、早退、造假請(qǐng)假。而“隱性逃課”是指學(xué)生上課時(shí)走神，睡覺，聽音樂，玩手機(jī)等現(xiàn)象。學(xué)生的逃課現(xiàn)象涉及到多方面的原因，有社會(huì)層面的，學(xué)校層面的，教師層面的，還有學(xué)生層面的原因。教師是課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者和引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生逃課負(fù)有不可推卸的責(zé)任。筆者每年在給土木工程專業(yè)講授《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》課程時(shí)，班級(jí)人數(shù)多為150人左右。有個(gè)別學(xué)生開始逃課之時(shí)，若不加以督促控制，幾次課后就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生大面積逃課。此時(shí)再進(jìn)行嚴(yán)格考勤，由于部分學(xué)生已經(jīng)無法跟上教學(xué)進(jìn)度，即便來到課堂，也會(huì)“隱性逃課”。經(jīng)過數(shù)年的大班教學(xué)，在每一屆教學(xué)過程不斷地努力改進(jìn)考勤措施和教學(xué)方法，總結(jié)出一些應(yīng)對(duì)學(xué)生逃課問題的有效對(duì)策。

一、點(diǎn)名與簽到

點(diǎn)名——最為傳統(tǒng)的解決學(xué)生“顯性逃課”最立竿見影的對(duì)策，同時(shí)也是必須執(zhí)行的教學(xué)過程，“某老師上課從來不點(diǎn)名”是一些學(xué)生逃課的最大理由。點(diǎn)名的方式分為以下幾種。

(一)全點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)在于督促效果好，學(xué)生到課率明顯提高。

(二)但耗時(shí)長，抽嚴(yán)點(diǎn)重。影可響借課助程于進(jìn)點(diǎn)度名，且軟難件以來發(fā)完現(xiàn)成學(xué)抽生點(diǎn)替［2點(diǎn)］頁

。抽點(diǎn)可以大大節(jié)約時(shí)間，不過無法保證絕對(duì)的公平，依然很難有效避免替點(diǎn)。

(三)控制總數(shù)，班長考勤。這種方法對(duì)班長的執(zhí)行力要求高，往往存在漏報(bào)。因此可以將此方法進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序，每次起立10 人，若發(fā)現(xiàn)少于10 人，由班長快速報(bào)出缺席者的姓名并做好記錄。

(四)安排座位表。每個(gè)座位對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)生，如此學(xué)生的缺勤情況不點(diǎn)自明。但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，學(xué)生常常不愿意配合。認(rèn)真積極的同學(xué)總會(huì)早早到教室占前排的好位置，懶散的學(xué)生也總愛坐在后排的“好位置”。強(qiáng)行排座，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在上課伊始就帶著抵觸情緒。

(五)分組點(diǎn)名。將學(xué)生分組，比如9 人一組，并選出組長。規(guī)定每組的同學(xué)作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，必須按3 乘3 的方格坐在一起?？记诘臅r(shí)候按組起立，教師只需要清點(diǎn)記錄各組的人數(shù)，由組長報(bào)缺勤同學(xué)的名字。在給定學(xué)生平時(shí)考勤成績時(shí)增加一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)分，組內(nèi)有人缺勤團(tuán)隊(duì)扣分，因而組員之間會(huì)互相提醒。這種方法結(jié)合了總數(shù)控制和安排座位兩種方法的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)通過團(tuán)隊(duì)合作促進(jìn)了學(xué)生的相互督促，事半功倍。

當(dāng)然隨著技術(shù)的進(jìn)步，在學(xué)校配備了專業(yè)設(shè)備或軟件之后，可以有更多的考勤方式。有高校采用按指紋簽到，刷學(xué)生證簽到［3］，也有學(xué)者提出采用短信、藍(lán)牙等形式簽到等等。但是再先進(jìn)的技術(shù)也存在漏洞。網(wǎng)上購買一個(gè)指紋膜就足以應(yīng)對(duì)指紋簽到，多買一個(gè)廉價(jià)手機(jī)交給同學(xué)，那么藍(lán)牙考勤、短信考勤都不是問題。因而新技術(shù)的應(yīng)用可以幫助教師提高考勤的效率，但卻不能完全替代教師的考勤工作。

二、提問、做題和小測

各種點(diǎn)名措施對(duì)于控制學(xué)生“隱性逃課”收效不大，因此，在課堂中通過一定教學(xué)互動(dòng)，如提問、做題和小測，既可以考察學(xué)生是否有“顯性逃課”，又可以將正在“隱性逃課”中的學(xué)生拉回課堂。

(一)提問。提問可以預(yù)先設(shè)計(jì)，開課前先了解學(xué)生情況，在花名冊(cè)上標(biāo)記班級(jí)的尖子生和后進(jìn)生或愛逃課的學(xué)生。提問時(shí)，需要鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用的難題提問尖子生，一些回顧性的翻書題提問后進(jìn)生，或常逃課的學(xué)生。在教學(xué)中通過提問的方式來抽點(diǎn)，學(xué)生需要起立回答問題，絕少有替點(diǎn)。提問也可以是隨堂的，如在課堂上發(fā)現(xiàn)有同學(xué)在打瞌睡或玩手機(jī)，若直接請(qǐng)他來回答問題，一問三不知，場面尷尬。因此，可以選擇在緊挨著開小差的同學(xué)提問，同樣可以起到警醒的作用，同時(shí)不傷害學(xué)生自尊。如果瞌睡的同學(xué)確實(shí)已經(jīng)進(jìn)入到沉睡不覺的狀態(tài)，可以趁著問與答的時(shí)間走到他身邊提醒。

(二)做題。學(xué)生動(dòng)手做習(xí)題是力學(xué)課程中必不可少的環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生做習(xí)題的積極性，可在布置好習(xí)題后宣布，5分鐘后隨機(jī)抽點(diǎn)同學(xué)到黑板解答，或者下課時(shí)將抽查10 位同學(xué)的習(xí)題作答情況，這樣可以利用花名冊(cè)上的標(biāo)記有選擇地“點(diǎn)將”。另一方面，要利用學(xué)生做習(xí)題的時(shí)間，走到學(xué)生中去檢查是否有“隱性逃課”情況，盡量多往后排走，鼓勵(lì)后排的學(xué)生多思考，勤動(dòng)筆，或者就布置的習(xí)題給予一定的提示。

(三)小測。到臨界下課時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)有較多的學(xué)生早退，可以采用即興小測的方式來考勤。在下課前5 分鐘，將剛剛講解過的例題稍作修改作為小測題，題目不必太難，應(yīng)讓多數(shù)同學(xué)可以拿到高分。為了避免學(xué)生互相抄襲，出題時(shí)可以將某一條件設(shè)為變量，比如荷載P 取學(xué)號(hào)的最后一位或兩位，使得答案多樣化;另外可以出一些開放性的題目，例如在講到梁合理設(shè)計(jì)時(shí)，給定若干種型號(hào)的鋼板，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)某根梁的最優(yōu)截面，并計(jì)算造價(jià)，以最合理造價(jià)作為標(biāo)底，造價(jià)越接近標(biāo)底分?jǐn)?shù)越高，出現(xiàn)相同造價(jià)視為“串標(biāo)”。

三、提升課堂教學(xué)質(zhì)量

提升課堂教學(xué)質(zhì)量是將學(xué)生吸引到課堂的根本所在，無論采用點(diǎn)名、提問、做題和小測，都只是利用這些手段將學(xué)生“綁”在課堂上，只有通過教師的不斷努力，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生聽得懂，喜歡聽，只有學(xué)生樂于享受課堂教學(xué)，才能從根本上解決學(xué)生的逃課問題。

(一)提升個(gè)人學(xué)識(shí)。俗語說:“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水”。教師個(gè)人學(xué)識(shí)的提高非常重要，要教好一門課不能僅局限于一本教材。教師一是要研讀各名家名校的教材，甄別優(yōu)劣，拓寬視野，豐富思路，同時(shí)精選出有益于學(xué)生掌握理解的參考書;二是要學(xué)習(xí)課程體系中“上下游”的課程，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程，有利于在授課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的引申拓展;三是要多閱讀文獻(xiàn)，關(guān)注科研熱點(diǎn)，了解學(xué)科發(fā)展的前沿，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，平時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)多了解當(dāng)下學(xué)生所關(guān)注的正能量事物，拉近距離。總之，只有豐富自身的知識(shí)，才能做到不照本宣科，才能使課堂豐滿，才能與時(shí)俱進(jìn)。

(二)理論聯(lián)系實(shí)際。力學(xué)課程較為抽象，公式多，符號(hào)多，學(xué)生理解困難。力學(xué)源于生產(chǎn)生活中的力學(xué)問題，但經(jīng)過大量的簡化抽象。授課時(shí)，先利用簡化的力學(xué)模型說清楚力學(xué)原理，之后進(jìn)行例題講解和應(yīng)用分析時(shí)，一定要找到題目的原型，將其還原回學(xué)生平時(shí)可以接觸到的生活實(shí)踐中去。例如，在計(jì)算物體重心時(shí)分析一下不倒翁為何不倒;介紹強(qiáng)度理論時(shí)讓學(xué)生解釋為何安全錘應(yīng)敲擊在鋼化玻璃的四角而不是中心。通過聯(lián)系實(shí)際，深入淺出地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)力學(xué)課程的實(shí)用性，而不是一堆晦澀難懂的公式符號(hào)。

(三)善于語言表述。良好的語言表述應(yīng)該做到條理清晰，精煉準(zhǔn)確，幽默生動(dòng)。條理清晰要求教師首先要能夠總攬全書脈絡(luò)，理順每堂課程的知識(shí)點(diǎn)，并能用一條主線使之環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng);精煉準(zhǔn)確則是教師能夠操控課堂節(jié)奏、收放自如的保證，要求教師必須要反復(fù)推敲講稿，45 分鐘一堂課可用10 分鐘概括，也可用1 分鐘總結(jié);幽默是活躍課堂的法寶，適時(shí)適度的幽默可以舒緩學(xué)生緊繃的神經(jīng)，還能幫助學(xué)生牢記相關(guān)的概念或原理;要做到語言生動(dòng)，就要有輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，并利用音調(diào)的變化提醒學(xué)生課程的重點(diǎn)。良好的語言表述，應(yīng)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，而非昏昏欲睡。

(四)精做教學(xué)課件。多媒體課件是現(xiàn)代教育必不可少的教學(xué)工具，聲光影像可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，豐富教學(xué)內(nèi)容。課件的制作應(yīng)當(dāng)精益求精，特別應(yīng)重視一些細(xì)節(jié)。一是在頁眉頁腳標(biāo)注課程章節(jié)號(hào)——幫助遲到或走神的同學(xué)快速跟上進(jìn)度;二是要便于學(xué)生快速閱讀:文字宜少不宜多，字體宜大不宜小、文字與背景用反色、顏色不單一也不雜亂;三是多用自定義動(dòng)畫。讓課件中的圖文跟著講課的步驟層層進(jìn)入，穿插的圖表公式能顯能隱;四是素材生活化。平時(shí)可以將家庭中、校園中的一些力學(xué)現(xiàn)象或例題實(shí)物用手機(jī)拍錄下來用到課件中，上課時(shí)學(xué)生會(huì)倍感親切。

(五)巧寫課堂板書。板書和課件都是教師將信息傳達(dá)給學(xué)生的重要媒介，兩者相輔相成，缺一不可。但對(duì)于多數(shù)教室，投影幕已經(jīng)占據(jù)黑板的半壁江山，因而要善于規(guī)劃板書的布局。力學(xué)課程的板書可以分成三塊，一塊寫課程的綱要和重要公式——只添不擦，下課時(shí)當(dāng)堂的重點(diǎn)內(nèi)容一目了然;一塊是繪圖區(qū)——盡量不擦，畫受力圖時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此盡量做到一圖多用，修改補(bǔ)充而不重畫;還有一塊用作公式推導(dǎo)或例題講解——邊寫邊擦，要留下關(guān)鍵步驟讓學(xué)生看到完整的推導(dǎo)解答過程。

四、結(jié)語

應(yīng)對(duì)大班教學(xué)中的逃課問題，就教師層面而言，需要教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，承當(dāng)起考勤的責(zé)任，不放任學(xué)生逃課。同時(shí)教師必須充分做好課前準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，用心上好每一堂課，讓每一個(gè)來到課堂的學(xué)生不虛此行。

［1］吳錦程，傅清全，蘇慧玲．高校公共選修課質(zhì)量管理問題探討——基于福建農(nóng)林大學(xué)公選課教學(xué)的調(diào)查［J］． 福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009，12(4):76 ～80

［2］林年添，陳森，趙俐紅等． 以生為本設(shè)計(jì)課堂點(diǎn)名系統(tǒng)［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25(7):113 ～119

［3］陳明霞．“最嚴(yán)考勤”難留學(xué)生心［J］．教育與職業(yè)，2014:91