高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革探索

□王紀(jì)宏

隨著高職教育改革的縱深發(fā)展，高職院校普遍存在著對基礎(chǔ)課重視程度不夠的現(xiàn)象，以至于基礎(chǔ)課老師自身對課程的性質(zhì)認(rèn)識不明確，教學(xué)目的性不強，教學(xué)效果不好。為了改變這種現(xiàn)象，課題組進(jìn)行了大量的調(diào)研、分析，明確了基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重點、難點，提出了改革的基本思路、策略及具體的實施方案。

一、高職基礎(chǔ)課教學(xué)改革分析

基礎(chǔ)課教學(xué)改革必須以更好地為提高專業(yè)能力、崗位能力、職業(yè)能力服務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，這是改革的重點。由于高職教學(xué)改革的整體需要，基礎(chǔ)課教學(xué)課時會不斷壓縮，這就要求教學(xué)時必須按照專業(yè)需要，以“必須、夠用”為度的原則改革和重組課程體系和內(nèi)容，但如何把握好這個度，與專業(yè)教學(xué)結(jié)合，與普通學(xué)科教育模式“分家”，又兼顧到基礎(chǔ)教育自身的“系統(tǒng)性”，這是改革的難點。

二、高職基礎(chǔ)課教學(xué)改革的策略

高職教育的核心就是職業(yè)教育，適應(yīng)就業(yè)。因此高職基礎(chǔ)課程設(shè)計堅持能力為本，主動適應(yīng)社會需要，以提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)能力為著眼點進(jìn)行改革，對基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化這一改革思路來進(jìn)行。

(一)課程目標(biāo)由知識客體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。由于多種客觀原因，高職學(xué)生的水平參差不齊，基礎(chǔ)較差，教學(xué)過程中要能根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備和實際水平進(jìn)行教學(xué)，要做到根據(jù)不同學(xué)生的特點、層次來進(jìn)行分層教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的主體性、差異性。

(二)教學(xué)導(dǎo)向由“領(lǐng)導(dǎo)、專家”轉(zhuǎn)向“就業(yè)質(zhì)量”導(dǎo)向。基礎(chǔ)課的課程改革，不能一味地按照領(lǐng)導(dǎo)、專家的要求來進(jìn)行改革，不同的學(xué)校有自身不同的特點，但保證就業(yè)質(zhì)量是相同的，因此進(jìn)行充分調(diào)研，了解學(xué)生主要的就業(yè)單位及這些就業(yè)單位對學(xué)生的能力需求，以“就業(yè)質(zhì)量”為主導(dǎo)，然后再結(jié)合本身課程的特點及專家給出的專業(yè)經(jīng)驗實施教學(xué)。

(三)綜合“職業(yè)能力”和“專業(yè)服務(wù)”的統(tǒng)一培養(yǎng)。在基礎(chǔ)課實際教學(xué)當(dāng)中，要保證基礎(chǔ)課既能為提升學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)，又能為后期的專業(yè)教學(xué)服務(wù)，尋找二者的平衡點，同時保證自身教學(xué)的基礎(chǔ)性。

(四)體現(xiàn)“職業(yè)教育”的特性。教學(xué)要圍繞“職業(yè)教育”這一特點，提高學(xué)生的職業(yè)通用能力(按國際的統(tǒng)計，職業(yè)核心能力大體包括團隊合作、與人交流、數(shù)字應(yīng)用、外語應(yīng)用、解決問題、信息處理、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新等八項內(nèi)容)。在課程體系(包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、計劃、實際教學(xué)、考核等方面)構(gòu)建過程中都應(yīng)能體現(xiàn)和貫穿本門課程與職業(yè)能力對接的需求。

三、基礎(chǔ)課程改革的具體措施

(一)因地制宜，重構(gòu)公共基礎(chǔ)課課程體系。我國高職教育的人才培養(yǎng)模式是多種多樣的，這是由高職教育的行業(yè)性和地域性等客觀因素決定的。因此在構(gòu)建基礎(chǔ)課課程體系時必須根據(jù)院校當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況和行業(yè)需求有針對性來進(jìn)行。例如，以吉林工程職業(yè)學(xué)院為例:對于管理類專業(yè)，開設(shè)了演講與口才、商務(wù)文案等課程;對于機電、土建類專業(yè)，我們開設(shè)了專業(yè)高數(shù)、計算機、物理實驗等課程;對于汽車類專開設(shè)了物理實驗、演講與口才等課程;對于食品、生物、護(hù)理、糧食類專業(yè)開設(shè)了物理、化學(xué)實驗等操作課程。另外在課時允許的情況下，還可以選修一些與職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)同時具有時代特點的課程:例如職業(yè)道德，禮儀學(xué)、音樂賞析等等。

(二)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)課程要有不同的特點，例如:《高職語文》課，管理方面的側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生口語交際、文案寫作等能力，在教學(xué)內(nèi)容選擇時應(yīng)側(cè)重這方面的講解，而不必介紹過多的中文知識;《技術(shù)物理》課，機電類側(cè)重力學(xué)、電磁學(xué)方面的知識及操作，而汽車類更側(cè)重力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)方面的知識及操作;《高等數(shù)學(xué)》課程，計算機應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時可以減少運算、推理的內(nèi)容，加入數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用的內(nèi)容。這要求基礎(chǔ)課老師要對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行充分解讀，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式必須要有專業(yè)性。

(三)構(gòu)建節(jié)時高效的“節(jié)約型”基礎(chǔ)課課程模式。隨著高職教學(xué)對實踐教學(xué)的不斷加強，基礎(chǔ)課程學(xué)時壓縮是不可避免的，在有限的課時里最大地發(fā)揮基礎(chǔ)課教學(xué)的功能，考慮可以把相關(guān)課程進(jìn)行整合，構(gòu)建節(jié)時高效的“節(jié)約型”課程模式:一是繼續(xù)強調(diào)“必須、夠用”為度的思想，對相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行分析，再根據(jù)不同專業(yè)的需要分解成不同的單元，按照單元來組織教學(xué);也可以采用把知識點相近的單元組合成一個教學(xué)模塊來組織教學(xué)。二是減少對基本理論的分析、講解，嘗試將課程內(nèi)容中的理論知識點與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、自身生活、包括今后的就業(yè)結(jié)合起來，以實際案例的講解、分析、訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生對理論知識點的理解，這樣不僅避免了學(xué)生對理論知識的畏難心理，同時又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是應(yīng)注重能力培養(yǎng)和實踐教學(xué)，例如物理課程理論性強，很多高職院校都已經(jīng)不再開設(shè)，但個別專業(yè)在后續(xù)課程當(dāng)中還會涉及到，那么就可以把物理課程變?yōu)槲锢韺嶒炚n程，在提升學(xué)生處理實驗數(shù)據(jù)能力、實踐能力的同時，可以針對不同專業(yè)所涉及到的知識點開設(shè)不同的實驗項目。將幾個知識點概括為一個生動具體的實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實驗操作來理解知識點，近一步地再應(yīng)用這個知識點來解決實際的問題。

(四)強調(diào)學(xué)生“主體地位”，全面革新教學(xué)方式方法。作為學(xué)生進(jìn)入高職院校第一學(xué)期的任課教師，從第一節(jié)課開始就要讓學(xué)生有新的學(xué)習(xí)理念。任務(wù)一種教育形式都不可能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的一切問題，因此，只有讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念才能為他們今后的學(xué)習(xí)、工作預(yù)留發(fā)展的空間。另外根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知程度，要避免傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，選擇多樣性的教學(xué)方法，提升教學(xué)效率和課程教學(xué)效果。在以往計算機輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，還可以利用精品課程等網(wǎng)絡(luò)資源，采取微課、慕課等先進(jìn)技術(shù)手段這些讓學(xué)生感覺新奇又有效的教學(xué)手段，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)對空間和時間的限制。讓學(xué)生了解到電腦、手機不僅可以玩，還可以學(xué)到很多知識和先進(jìn)的技術(shù)手段，拓寬學(xué)生視野。不僅把基礎(chǔ)課教學(xué)融入到學(xué)生日常的生活中，還培養(yǎng)了他們終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(五)體現(xiàn)綜合能力的“三段式”考核方法。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程考核多是采用試卷考核的方式，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。因此采取兼顧基礎(chǔ)知識考查，以過程考核、能力考核為主的“三段式”綜合性評價。對基礎(chǔ)知識的考查不能簡單重復(fù)課程教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)能通過考核內(nèi)容充分反映學(xué)生對基本技能和基本理論的掌握程度;過程考核要對整個學(xué)期的所有教學(xué)活動進(jìn)行量化評價;能力考核要為學(xué)生提供創(chuàng)新、探索的機會，設(shè)計不同的能力考核模塊，有意識考核學(xué)生的綜合能力。通過考核查找學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，更要查找老師教學(xué)設(shè)計的不足，以考核為手段推進(jìn)教學(xué)改革。

作為在高職一線工作的基礎(chǔ)課教師以實際教學(xué)體驗來說，深感任重而道遠(yuǎn)。也許一個簡單的設(shè)想，要進(jìn)行無數(shù)次的論證才行。但相信只要以高職教育的發(fā)展為本，基礎(chǔ)課的教學(xué)必將在不斷探索中獲得全面發(fā)展。

［1］屈波．高職公共基礎(chǔ)課課程改革研究［D］．西北農(nóng)業(yè)科技大學(xué)，2013

［2］王建平，常從淼，王洪林． 高職基礎(chǔ)課教學(xué)改革初探［J］． 中國成人教育，2013