基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)探索

□周彥超

在科技飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們工作與生活的必需品。在此種形式下高職院校要想取得長足發(fā)展，需要不斷培養(yǎng)實(shí)用型計(jì)算機(jī)人才，以滿足社會發(fā)展對人才的需求，這就需要高職院校把提升學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能作為首要工作來抓。但是傳統(tǒng)的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，所采取計(jì)算機(jī)教學(xué)方法主要是學(xué)期授課方式，這種授課方式是在知識點(diǎn)講授過程中簡單穿插一些實(shí)驗(yàn)，等同于把知識理論與實(shí)踐進(jìn)行了分割，學(xué)生不能把所學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，不利于學(xué)生今后的就業(yè)以及發(fā)展。

一、基于項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的特征

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐性非常強(qiáng)，項(xiàng)目教學(xué)法是圍繞學(xué)生為中心開展的教學(xué)方法。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)獨(dú)立完成一個教學(xué)項(xiàng)目，在這個過程中學(xué)生自行處理解決在項(xiàng)目中所遇到的問題，不僅提升了學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主完成工作的能力，在此過程中還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及集體合作意識，更有效增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的實(shí)效。學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)完成的過程中表現(xiàn)出五個方面的基本特征:一是導(dǎo)入項(xiàng)目主題，項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵所在是項(xiàng)目主題的導(dǎo)入，這也是項(xiàng)目教學(xué)法核心所在，把一個具體真實(shí)的任務(wù)或者是項(xiàng)目作為主題導(dǎo)入到實(shí)施的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中，從而引出一系列問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考分析;二是確定項(xiàng)目最終成果。項(xiàng)目成果是整個學(xué)習(xí)過程開展的動力以及目標(biāo)，通過項(xiàng)目主題的導(dǎo)入，很容易給教學(xué)工作預(yù)想出一個結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過對這個結(jié)果的討論總結(jié)出新的問題以及結(jié)論;三是真實(shí)的情境作為學(xué)習(xí)環(huán)境。基于項(xiàng)目的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的開展并不是讓學(xué)生坐在課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而是引導(dǎo)學(xué)生加入到真實(shí)生活與工作的情境中去，從真實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)知識，掌握技能，在真實(shí)的情境互動中讓學(xué)生根據(jù)親身體驗(yàn)，不斷內(nèi)化計(jì)算機(jī)知識，并形成獨(dú)特的技能;四是項(xiàng)目教學(xué)法主要的學(xué)習(xí)方式為探究活動，項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開展的教學(xué)活動，是通過學(xué)生的親身探究體驗(yàn)等一系列活動，讓學(xué)生從活動中發(fā)現(xiàn)問題并掌握到解決問題的方法，從而提升學(xué)生的解決問題能力以及創(chuàng)新能力;五是主要以小組合作組織方式。項(xiàng)目教學(xué)主要是小組合作方式開展項(xiàng)目活動，需要教師、學(xué)生以及項(xiàng)目活動相關(guān)人員互相協(xié)作，共同完成，也可以說在項(xiàng)目教學(xué)工作中，所有成員可以看做是一個整體。

二、基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作實(shí)施的步驟

(一)項(xiàng)目的選擇。以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)工作最終目的是為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生以親身體驗(yàn)與感受去分析問題，解決問題。而高職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，是為了讓學(xué)生學(xué)會計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識并更好地應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中或者是小組合作中，培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的實(shí)際操作與運(yùn)用的能力，并加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而項(xiàng)目的選擇與確定是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目的選擇上最好能根據(jù)學(xué)生的興趣來確定，可以根據(jù)學(xué)生性格、興趣愛好以及經(jīng)驗(yàn)等將學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組成員的討論研究以及教師指導(dǎo)下確定項(xiàng)目;另外，學(xué)生由于缺少理性分析，可能在項(xiàng)目選定階段出現(xiàn)問題，這就需要教師及時(shí)指導(dǎo)與溝通，重新選擇項(xiàng)目，從而促使項(xiàng)目早日實(shí)施。

(二)制定項(xiàng)目計(jì)劃。制定項(xiàng)目計(jì)劃是為了促使學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目活動的重要手段。在確定項(xiàng)目以后，學(xué)生要自行結(jié)組或者是讓教師分組并要明確學(xué)生在小組中的角色與分工，通過小組共同討論定制合理的計(jì)劃，計(jì)劃的內(nèi)容中包含了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間方面的詳細(xì)安排以及活動實(shí)施步驟設(shè)計(jì)，詳細(xì)的時(shí)間安排是學(xué)生完成項(xiàng)目所需要時(shí)間的整體規(guī)劃，在計(jì)劃制定階段學(xué)生要圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行合理分工，積極討論收集資料以及準(zhǔn)備工具器材等工作，并根據(jù)初步觀察的結(jié)果制定出所涉及到活動的詳細(xì)安排計(jì)劃。

(三)活動探究?；顒犹骄侩A段是項(xiàng)目教學(xué)過程的主體部分，學(xué)生將在此階段中掌握大部分的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識以及技能。通過開展小組討論交流以及學(xué)習(xí)，小組成員的協(xié)作分工，按照計(jì)劃限定的時(shí)間、規(guī)定的內(nèi)容、方法以及步驟共同完成確定的項(xiàng)目，這個階段的主要工作有考察項(xiàng)目的環(huán)境，分析作品需求、采訪與請教專家，調(diào)查必要地點(diǎn)、對象以及時(shí)間、查閱資料以及學(xué)習(xí)相關(guān)的概念原理，學(xué)生通過開展這些工作，對體驗(yàn)活動感受進(jìn)行記錄并通過對獲取的信息進(jìn)行加工，從而得出解決問題的方案或者是結(jié)論，最終制作出作品。

(四)制作作品。制作作品是項(xiàng)目導(dǎo)向下高職計(jì)算機(jī)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式區(qū)別所在，在制作作品的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用學(xué)習(xí)過程中獲得的知識與技能來完成制作，作品的形式可以有研究報(bào)告、圖片、實(shí)物模型以及幻燈片等多種形式。合作小組要對研究的項(xiàng)目進(jìn)行介紹并展示出成果，通過最終的作品，可以反映出合作小組在項(xiàng)目活動中掌握的知識與技能。

(五)研究成果進(jìn)行交流。在學(xué)生作品被制作出來以后，各個合作學(xué)習(xí)小組之間要進(jìn)行交流溝通，在這個成果交流階段，每個小組成員都要提交項(xiàng)目報(bào)告，并從小組中選派代表參與小組之間的交流學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、體會以及作品被制作成功以后的成功感受。研究成果交流的方式可以通過成果展示會、報(bào)告會等多種形式展示出來。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為例，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程結(jié)課時(shí)，可以舉行學(xué)習(xí)成果展示會，請小組學(xué)生代表展示小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果并與其他合作小組溝通交流經(jīng)驗(yàn)與感受。

(六)教學(xué)效果評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生完成項(xiàng)目的過程以及結(jié)果進(jìn)行全面評價(jià)，這也是與傳統(tǒng)教學(xué)方式重要區(qū)別，基于項(xiàng)目導(dǎo)向下，更好地把項(xiàng)目教學(xué)過程中的定量與定性評價(jià)，學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果評價(jià)，個人以及小組評價(jià)，自我與他人之間的評價(jià)有效結(jié)合起來，從而使基于項(xiàng)目的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作評價(jià)更加地全面，促使教學(xué)效果不斷提升。教學(xué)效果評價(jià)的內(nèi)容有以下幾種:項(xiàng)目的確定與選擇、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)、計(jì)劃的制定、活動時(shí)間安排、對研究成果的介紹以及展示等。對項(xiàng)目教學(xué)工作結(jié)果的評價(jià)能及時(shí)了解到學(xué)生對獲取的知識與技能的掌握程度，而對項(xiàng)目教學(xué)過程的評價(jià)能夠了解到學(xué)生在項(xiàng)目研究過程中所運(yùn)用的方法是否正確，教師能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，盡快達(dá)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。

總之，基于項(xiàng)目導(dǎo)向下的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，有利于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，培養(yǎng)出實(shí)用型計(jì)算機(jī)技術(shù)人才，基于項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式應(yīng)該得到各個高職院校的大力推廣。

［1］徐聲明．基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的項(xiàng)目教學(xué)改革研究［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010

［2］鄧靜．項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國成人教育，2010