探究式教學(xué)法在高校生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

□趙 鵬

目前，探究式教學(xué)法不僅被越來越多的生物學(xué)教師所推崇，而且也得到了廣大學(xué)生的一致好評(píng)和認(rèn)可，它已經(jīng)成為當(dāng)前高校生物學(xué)課堂中首選的教學(xué)方法之一，其主要原因是由于探究式教學(xué)法對(duì)高校生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、探究式教學(xué)法在高校生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

了解探究式教學(xué)法在高校生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義，一方面可以加深我們?cè)诟咝Ｉ飳W(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)探究式教學(xué)法的認(rèn)識(shí);另一方面能夠促使我們積極完善探究式教學(xué)在高校生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法。只有這樣，才能讓探究式教學(xué)法在高校生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的重要意義發(fā)揮到最大程度。

(一)有助于豐富高校生物學(xué)的教學(xué)方法體系。目前，高校的生物學(xué)教學(xué)已經(jīng)隨著新課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母?。這次改革的內(nèi)容涉及多個(gè)方面，而教學(xué)方法的改革就是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。探究式教學(xué)法作為教學(xué)方法改革后的一種新型教學(xué)方法，能夠滿足新課改之后高校生物學(xué)新教材的要求，活躍生物學(xué)的課堂氣氛，有效提高學(xué)生接受參與的主動(dòng)性。探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。在高校生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，一方面可以與其他教學(xué)方法(如問題式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、案例式教學(xué)法等)在理論上形成一套完整的教學(xué)方法集成系統(tǒng);另一方面能夠發(fā)揮出各教學(xué)方法在高校生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的綜合效力。因此，在高校生物學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法能夠豐富高校生物學(xué)的教學(xué)方法體系。

(二)有助于提高高校生物學(xué)的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，高校的生物學(xué)課堂當(dāng)中仍然存在部分學(xué)生厭學(xué)、抵觸的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，提高生物學(xué)課堂的教學(xué)效果就成了高校生物學(xué)教學(xué)所關(guān)注的首要問題。而探究教學(xué)法的出現(xiàn)，恰好改變了過去以老師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，它強(qiáng)調(diào)采取合作互助、自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，也滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，更使得以往枯燥的生物學(xué)課堂重新煥發(fā)出了新的生機(jī)與活力，極大地提升了生物學(xué)課堂的教學(xué)效率，從而有助于提高整個(gè)高校生物學(xué)的教學(xué)效果。

(三)有助于促進(jìn)大學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。無(wú)論是何種教學(xué)方法，秉承的都是“服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的宗旨，同時(shí)，這也是教學(xué)方法應(yīng)用與改革的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展不單單是指學(xué)生知識(shí)層面上的提升，更重要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的技能、態(tài)度、情感等方面綜合素質(zhì)的提高。將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高校生物學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方式，更好地發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使學(xué)生在自我體驗(yàn)、自主探究、合作互助的教學(xué)框架下，獲得生物學(xué)知識(shí)以及運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的相關(guān)能力，同時(shí)，還有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的分析思考能力、問題解決能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、人際交往能力等等，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與進(jìn)取精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，促進(jìn)大學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、探究式教學(xué)法在高校生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)法在高校生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是有一定步驟可以遵循的。從教師開展整個(gè)教學(xué)過程角度來說，可以分為創(chuàng)設(shè)情境、引入教學(xué)、適時(shí)點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)三個(gè)步驟的內(nèi)容。這三個(gè)步驟的實(shí)施必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并立足于培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，從而確保探究式教學(xué)法能夠科學(xué)合理地應(yīng)用到高校生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，提高高校生物學(xué)教學(xué)工作的實(shí)效性。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。創(chuàng)設(shè)情境是教師應(yīng)用探究式教學(xué)法開展生物學(xué)教學(xué)過程的第一步。所謂的情境，指的是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)、新技術(shù)、新能力的各種情況，這其中不僅包含了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境情況，而且也包含了學(xué)生自身的思維、態(tài)度、情感等狀況。探究式教學(xué)一般是以解決問題的形式而進(jìn)行的，因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)就是整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵所在。那么在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師就必須有針對(duì)性地提出問題，有意吸引學(xué)生的注意，將學(xué)生引入到與生物學(xué)問題相關(guān)的情境之中，為學(xué)生的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望和興趣。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，還需要注意把握問題情境的相適性、生動(dòng)性與目的性，即在探究問題的難易程度與學(xué)生現(xiàn)有生物學(xué)知識(shí)水平相適應(yīng)的情況下，利用生動(dòng)新穎的問題激發(fā)學(xué)生探究興趣，進(jìn)而探究問題的解決辦法，以實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。圖片教學(xué)與多媒體教學(xué)是比較常用且效果良好的情境創(chuàng)設(shè)方式。

(二)引入教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。引入教學(xué)是指在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，將符合學(xué)生、社會(huì)實(shí)踐需要的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。這個(gè)步驟的實(shí)施需要把握住兩個(gè)重點(diǎn)，一是教學(xué)內(nèi)容的組織選擇，二是學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式。在教學(xué)內(nèi)容的組織選擇上，教學(xué)內(nèi)容如果能夠符合學(xué)生與社會(huì)的實(shí)踐需要，不僅可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的“學(xué)以致用”，提高教學(xué)效果，而且有助于教師有重點(diǎn)、有方向、有目的地對(duì)學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范，以易于知識(shí)的傳授與習(xí)得，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量;在學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式方面，要倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。知識(shí)的無(wú)限性與個(gè)人思想的局限性兩者是存在矛盾的，知識(shí)具有多元化的特征，學(xué)生在探究活動(dòng)中僅僅依靠個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，獨(dú)立探究根本無(wú)法達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面掌握，而且生物學(xué)本身就是一門知識(shí)層面較為廣泛的學(xué)科。這就需要通過開展分組、合作、互助形式的探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠在統(tǒng)一的組織引導(dǎo)下，共同探討、彼此交流、相互借鑒，促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面了解，從而實(shí)現(xiàn)提高與增知的目的。

(三)適時(shí)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，把握學(xué)生探究方向。在高校生物學(xué)的整個(gè)探究教學(xué)過程當(dāng)中，教師的積極引導(dǎo)是關(guān)系探究活動(dòng)能否順利進(jìn)行的重要因素。探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，但這并不等于“放任自流”，堅(jiān)持學(xué)生主體地位的同時(shí)，更要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師的積極引導(dǎo)，教師通過具有針對(duì)性、啟發(fā)性的生物學(xué)問題提問，發(fā)散學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題以及自我解決問題的能力，誘導(dǎo)和把握學(xué)生正確探究方向，減少其在探究學(xué)習(xí)過程中遇到的各種阻礙，促使他們更快地獲取所需要的生物學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。此外，教師的適時(shí)評(píng)價(jià)也能對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到一定的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，生物學(xué)教師要注重給予學(xué)生正面的、積極的過程性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到生物學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，而對(duì)于那些沒有達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生也要進(jìn)行激勵(lì)，讓他們重拾學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，在探究活動(dòng)結(jié)束后還要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的結(jié)果性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完成對(duì)探究過程的概括和反思，指出其存在的錯(cuò)誤和不足，點(diǎn)明其今后需要努力的方向，為下一步生物教學(xué)或生物學(xué)探究活動(dòng)的開展奠定下良好的基礎(chǔ)。

［1］湯如剛．如何進(jìn)行高中思想政治課探究性教學(xué)［J］． 新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2012

［2］張成建．探究式課堂教學(xué)淺談［J］．現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011

［3］陳瑰瑛．探究式教學(xué)中的問題與對(duì)策［J］． 中學(xué)物理教學(xué)參考，2011