高職教育“高教性”的研究與實(shí)踐

□魏冬云 陳海燕

高職教育具有職業(yè)性和高教性雙重屬性，是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。從當(dāng)前情況來看，我國(guó)很多高職院校偏向職業(yè)性，注重強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)以符合企業(yè)的實(shí)際需要，而對(duì)高教性較為忽略，在學(xué)生的理論以及人文素養(yǎng)培養(yǎng)等方面力度不足，最終導(dǎo)致學(xué)生的文化素質(zhì)較為落后，邏輯以及思維訓(xùn)練較為薄弱，缺乏積極進(jìn)取、創(chuàng)新精神。所以，明確高職院校的基本發(fā)展目標(biāo)，正確把握高職院校的雙重屬性特點(diǎn)，在實(shí)際辦學(xué)過程中，注重學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的高教教育顯得尤為重要。

一、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職教育屬于高等教育的一種類型，因此應(yīng)該要把”高教性”作為其人才培養(yǎng)目標(biāo)的基準(zhǔn)點(diǎn)，高職教育應(yīng)該要根據(jù)高等教育的要求和具體規(guī)定來進(jìn)行正確定位，不但要掌握良好的專業(yè)技術(shù)能力以及專業(yè)的理論知識(shí)，還應(yīng)該要具備有創(chuàng)新精神。結(jié)合自身實(shí)際情況以及特點(diǎn)，制定出適合本本院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育課分為技能型以及技術(shù)性兩種，技能型職業(yè)一般不要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)以及操作原理，只需培養(yǎng)他們具有崗位上所需的操作能力。而對(duì)于技術(shù)型職業(yè)教育來說，不但要求他們正確掌握相關(guān)的理論知識(shí)，還需要熟悉崗位的操作能力，具有一定的創(chuàng)新以及發(fā)展?jié)撃?。技能型人才主要是憑借自身的操作技能來完成產(chǎn)品，而技術(shù)型人才則是憑借理論知識(shí)和技術(shù)能力。一般來說，高職教育所培養(yǎng)出來的人才不管是在理論知識(shí)、技術(shù)能力還是實(shí)踐應(yīng)用研究方面，均要優(yōu)于中等職業(yè)教育，高職教育所培養(yǎng)出來的學(xué)生技術(shù)熟練度以及綜合能力更強(qiáng)。目前，高職教育應(yīng)該要把培養(yǎng)技術(shù)型專業(yè)人才作為第一培養(yǎng)目標(biāo)。例如:數(shù)控技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該屬于技術(shù)維護(hù)人員而并僅僅屬于熟練加工操作人員。高職會(huì)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)出來的學(xué)生在從事會(huì)計(jì)工作時(shí)，要求不僅可以從事基本的核算工作，還應(yīng)當(dāng)懂得適當(dāng)?shù)呢?cái)務(wù)管理以及財(cái)務(wù)分析。由于我國(guó)的各個(gè)地方發(fā)展水平不一，生活質(zhì)量以及條件也有所差別。所以，各個(gè)高職院校應(yīng)該要結(jié)合自身實(shí)際情況，利用現(xiàn)有的教育資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及社會(huì)的實(shí)際需求，正確制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、改革教學(xué)模式，正確設(shè)計(jì)課程體系

高職院校的“高教性”體現(xiàn)在培養(yǎng)專門人才上，專門人才除了要具備良好的適應(yīng)能力以及文化素養(yǎng)之外，還應(yīng)該精通一門技術(shù)，是一個(gè)全面發(fā)展的人才。一般來說，高職院?？赏ㄟ^對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革以及設(shè)計(jì)課程體系等方面來實(shí)現(xiàn)“高教性”。首先是“高教性”的高，高職院校所培養(yǎng)出來的人才不能僅僅屬于流水線上的操作員，而應(yīng)該是具備良好的綜合能力以及適應(yīng)能力的技術(shù)密集型人才，具有良好的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。高職的課程體系應(yīng)該要擺脫過去傳統(tǒng)的學(xué)科型辦學(xué)方式，除了要與普通高校以學(xué)科知識(shí)為中心的課程體系有差別以外，還應(yīng)該要摒棄傳統(tǒng)的以單純技能為本文的辦學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)辦學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該要充分體現(xiàn)”高教性“，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)與能力并重。一般來說，高職院校主要由專業(yè)課程、通識(shí)課程以及選修拓展課程等三個(gè)部分來組合而成，三者緊密相連，缺一不可。專業(yè)核心課程主要是把學(xué)生作為主要核心來設(shè)置的，并分析產(chǎn)業(yè)中崗位差異，按照行業(yè)崗位群需要的技術(shù)邏輯體系來科學(xué)設(shè)計(jì)，并把職業(yè)能力作為主線來進(jìn)行設(shè)計(jì)。通識(shí)課程設(shè)置目的主要是提升學(xué)生的專業(yè)服務(wù)水平和文化素質(zhì)。專業(yè)拓展課程設(shè)置的目的是為學(xué)生今后走向社會(huì)的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，僅要求學(xué)生懂方法即可。為此，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，應(yīng)該要具備三個(gè)特點(diǎn):“會(huì)、精、懂”。即對(duì)于行業(yè)的基礎(chǔ)課程要會(huì)，對(duì)于核心的的課程要精通，對(duì)于專業(yè)的拓展課程要懂得。此外，在教學(xué)模式上不能照搬普通高校，而是應(yīng)該要根據(jù)自身的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，促使以理論為主，以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為主的工學(xué)結(jié)合教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，結(jié)合自身的實(shí)際情況，注重技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，組織實(shí)踐活動(dòng)，走出課堂，在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，手腦并舉，促使理論和實(shí)踐教學(xué)融為一體。

三、推動(dòng)高職教育“高教性”發(fā)展的建議

(一)創(chuàng)建多層次實(shí)踐基地。當(dāng)前，我國(guó)企業(yè)參與校企合作的積極性不是很高，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)的時(shí)候，很多時(shí)候僅僅從事簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，缺乏統(tǒng)一有效的指導(dǎo)以及組織，大多數(shù)企業(yè)把學(xué)生當(dāng)成為廉價(jià)的勞動(dòng)力，這種現(xiàn)象違背了高職教育的培養(yǎng)人才的初衷。對(duì)于高職院校來說，實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要，一旦離開了實(shí)踐就失去了本質(zhì)意義，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。為此，高職院校應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)建多層次實(shí)踐基地，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，通過邊教、邊學(xué)以及邊做的方式，讓學(xué)生們手鬧并用，知識(shí)與技能訓(xùn)練的相互結(jié)合。同時(shí)，注重提升學(xué)生的綜合能力以及核心能力，把職業(yè)技能訓(xùn)練與理論知識(shí)相互結(jié)合，充分展現(xiàn)出教學(xué)的教學(xué)性、先進(jìn)性以及生產(chǎn)性。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目作為主要的載體，促使所培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠更好地服務(wù)于企業(yè)。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。師資隊(duì)伍是辦好高職教育，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。為此，對(duì)于高職院校的老師來說，除了要具備專業(yè)的理論知識(shí)以外，還應(yīng)該要具備良好的動(dòng)手能力。不但可以向?qū)W生們傳教豐富的理論知識(shí)，又可以對(duì)學(xué)生們的技術(shù)操作能力進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，幫助學(xué)生搭建橋梁，為企業(yè)解決技術(shù)難題的同時(shí)，幫助學(xué)生們提高分析解決問題的能力。

(三)創(chuàng)建具有特色的高職教育制度。高職院校在發(fā)展的同時(shí)，要正確把握辦學(xué)的基本方向，進(jìn)行改革和創(chuàng)新，制定出符合本校的招生政策、發(fā)展計(jì)劃，并對(duì)各項(xiàng)工作做好考核以及評(píng)估。學(xué)院職能部門應(yīng)該要盡力從以管理為主向以服務(wù)為主轉(zhuǎn)變。把日常教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)的權(quán)利等等下放給系級(jí)，保證它們具有自主權(quán)。對(duì)經(jīng)濟(jì)以及分配制度方面進(jìn)行改革，實(shí)行經(jīng)濟(jì)包干制，把學(xué)院的大多數(shù)經(jīng)費(fèi)分撥給系級(jí)，創(chuàng)建統(tǒng)一管理制度。實(shí)行優(yōu)勞優(yōu)酬、以崗定薪、按勞取酬的分配制度。優(yōu)化以及完善日常規(guī)章制度，對(duì)各項(xiàng)工作實(shí)施監(jiān)督考核，反饋，修正，確保各項(xiàng)工作落實(shí)開展。

綜合上述可知，我國(guó)高職院校應(yīng)該要注重職業(yè)性和高教性雙重教育，正確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)模式，正確設(shè)計(jì)課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，創(chuàng)建具有特色的高職教育制度，才能確保培養(yǎng)出的人才符合社會(huì)實(shí)際需求，才能夠促使未來的教育發(fā)展之路更加長(zhǎng)遠(yuǎn)與穩(wěn)定。

［1］丁金昌．基于“三性”的高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展研究與實(shí)踐［J］．高等教育研究，2014

［2］張鈺．科學(xué)發(fā)展觀視野下的高職教育［J］．成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015

［3］馬慶發(fā)．職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的三大思考［J］．職教論壇，2015