淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化—激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

四川省成都市錦西中學(xué)校 劉 萍

教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西，對你所教的東西有濃厚的興趣。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們就要在數(shù)學(xué)課堂中把握時(shí)機(jī)，激發(fā)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識的導(dǎo)火索，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地去感受到數(shù)學(xué)的美妙與神秘，在非常愉悅輕松的狀態(tài)下探索數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？本文從以下四個(gè)方面來談激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。教學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。所以，在教學(xué)中，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情境，用已知的或已學(xué)的知識來引入新學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，或者用形象、直觀的事例來解釋數(shù)學(xué)規(guī)律和現(xiàn)象，或者用生活中的數(shù)學(xué)例子來引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，挑起學(xué)生的好奇心，以此去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境，方法很多，每個(gè)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該在自己的課堂上重視這個(gè)環(huán)節(jié)，讓更多的學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。教師應(yīng)該深入思考，對于每一節(jié)數(shù)學(xué)課的情境引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如：在講有理數(shù)的乘方時(shí)，課本上的引入是利用細(xì)胞分裂來得到 ，但是有部分學(xué)生不理解細(xì)胞分裂，覺得很抽象、不形象，這時(shí)候我采取的方法是，取來一根繩子，演示給學(xué)生看，經(jīng)過一次對折，兩次對折……找到他們的規(guī)律，這樣一步一步得到 ，這里采取的方法簡單又容易找到規(guī)律，形象直觀，學(xué)生更容易接受和激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)置懸念，引人入勝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

懸念是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決它時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層有強(qiáng)烈而持續(xù)的作用，使你一時(shí)既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。我們用設(shè)置懸念來引導(dǎo)新課可以使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)聽課熱情。“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)思維之弦。要使學(xué)生生“疑” ，教師就要不失時(shí)機(jī)地激“疑”，可激“疑”的比較好的辦法就是設(shè)“疑”。這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上，學(xué)生迫切想知道為什么會這樣，從而造成了知識上的懸念。“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新知識的動(dòng)機(jī)，并保證學(xué)習(xí)效果。

例如：在教學(xué)三角形中位線定理時(shí)，先讓學(xué)生在紙上畫出幾個(gè)任意的凸四邊形，然后要求大家把各邊的中點(diǎn)順次連結(jié)起來，觀察猜想構(gòu)成什么圖形。當(dāng)學(xué)生看到不管是怎樣的凸四邊形，都構(gòu)成平行四邊形時(shí)，既興奮又驚奇。那么為什么會有這一規(guī)律呢？他們非常想知道其中的奧秘，這時(shí)教師再提出三角形中位線的內(nèi)容，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入一個(gè)新的境界。

三、學(xué)生人人參與，動(dòng)手操作，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到了發(fā)展，使它變成了思維的工具和鏡子。通過讓學(xué)生參與操作，引導(dǎo)他們的興趣，從而使學(xué)生在邊操作、邊思考、邊敘述、邊歸納的過程中，提高思維的能力。通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，感受成功的快樂，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如：在講等腰三角形的性質(zhì)中，我設(shè)計(jì)了如下的幾個(gè)問題：（1）先讓學(xué)生任意畫一個(gè)三角形ABC，畫出過點(diǎn)A的角平分線、中線和高線，并比較同桌所畫的上述三條線段的位置情況；（2）再畫當(dāng)AC=BC時(shí)，觀察上述三條線段會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象?（3）在AC=BC時(shí)，又讓學(xué)生畫腰上的角平分線、中線和高線，繼續(xù)觀察上述三條線段的情況；（4）能說出你的猜想嗎？通過類比，很多學(xué)生都能提出了較為完善的猜想“等腰三角形底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合”。在這一過程中，學(xué)生借助了觀察試驗(yàn)、歸納、類比以及概括經(jīng)驗(yàn)事實(shí)并使之一般化和抽象化，形成猜想或假設(shè)一系列過程。此時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步提出問題:“為什么等腰三角形的這三條線段會重合在一起?”再一次創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究說理的方法，從而驗(yàn)證猜想。

四、減緩坡度，降低難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的智力水平，思維能力，解決問題的能力都有所不同，在教學(xué)時(shí)我們不能“一視同仁”，應(yīng)遵循一般規(guī)律，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)水平，按低起點(diǎn)、小步子設(shè)計(jì)臺階式的練習(xí)題，使不同的學(xué)生都有所收獲，讓不同層次的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講截一個(gè)幾何體中，講到用一個(gè)平面去截正方體，截面的形狀有哪些？可以先讓學(xué)生自己得出截面的形狀，大部分學(xué)生可以很容易得出：三角形、四邊形。教師可以繼續(xù)提問：有什么特殊的三角形?有什么特殊的四邊形？學(xué)生繼續(xù)思考，并且邊思考邊動(dòng)手去操作截取形狀，在這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上面，可以采取小組合作的方式，每個(gè)小組都去動(dòng)動(dòng)手，畫出截面的形狀，然后小組間再對比，補(bǔ)充說明，最后學(xué)生可以得出截面的形狀有等腰三角形、等邊三角形、正方形、長方形、梯形，關(guān)鍵是學(xué)生對于怎么截的都很清楚，這樣學(xué)生更記憶深刻，并且是理解記憶，學(xué)的比較靈活。這樣分層地提問，步步深入，由簡入深，有梯度地進(jìn)行教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的知識。

綜上所述，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中要深入研究教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地學(xué)習(xí)，始終要有一個(gè)飽滿的熱情，使學(xué)生對知識保持新鮮感和好奇感；因材施教，不同的學(xué)生，不同的內(nèi)容，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，化被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實(shí)自覺學(xué)習(xí)的行動(dòng)，享受學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)到真正的知識。