淺談新課程背景下如何實施差異教學(xué)

上海市嘉定區(qū)迎園中學(xué) 陸 青

新課程倡導(dǎo)生成性教學(xué)，這就告訴我們要把教學(xué)過程看成是師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。但是，在這樣的課堂中隨時可能會出現(xiàn)一些意料之外、超越預(yù)設(shè)、節(jié)外生枝的不可預(yù)期的因素，這就是課堂的生成。對于課堂隨機生成的內(nèi)容，大部分是我們平時關(guān)注較少，也無法捕捉到的，也是最能反映學(xué)生真實思想的東西，其中許多思想和觀點又急需教師的正確引導(dǎo)。課堂教學(xué)是思想教育的主陣地，教師就要善于把握課堂教學(xué)中有利于思想教育的契機。

那么，教師在把握契機后，如何利用契機不失時機地實施差異教學(xué)。從而對學(xué)生進行潛移默化的引導(dǎo)，以達到教學(xué)效果的最大化呢？接下來，筆者就簡單地談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以契機為切點，展示差異，注重學(xué)生的個性發(fā)展

差異教學(xué)論認(rèn)為，差異教學(xué)就是要讓每個學(xué)生都能認(rèn)識自我，超越自我，挑戰(zhàn)自我，讓每位教師了解學(xué)生，貼近學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是要關(guān)注學(xué)生的個體差異，從而讓學(xué)生得到個性化的發(fā)展。這個基本理念，已經(jīng)為每一位教師所接受。然而，面對現(xiàn)實中有差異的學(xué)生我們應(yīng)該如何實施有針對性的教學(xué)？作為教師就要在課堂上盡最大的可能為不同的學(xué)生提供適合他們各自特點的發(fā)展方式。《建立真摯的同學(xué)友誼》是思想品德六年級新教材第三課《尊敬老師，友愛同學(xué)》的第二框內(nèi)容。這堂課在講到“建立真摯的同學(xué)友誼，還要敢于做諍友”這一內(nèi)容時，我首先播放了一段名為《朋友》的錄像。然后讓學(xué)生通過對“不會為個人的利益而出賣朋友，不會背棄諾言，才是真正的朋友”這句話的討論和分析，知道了“真正的朋友是能夠直言不諱地指出對方錯誤，認(rèn)真開展批評的朋友，也就是諍友”。這時，我又不失時機地問學(xué)生，“如果你在生活中碰到了錄像中的‘甲’這樣的朋友，你會怎么辦？”學(xué)生們經(jīng)過短暫的思考并討論后，紛紛舉手表達自己的觀點，可以說幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為像‘甲’這樣的朋友肯定會對自己產(chǎn)生不良影響，是損友，所以絕對應(yīng)該遠(yuǎn)離。正當(dāng)師生共同贊同這一觀點，而我也準(zhǔn)備做課堂小結(jié)時，學(xué)生小勇卻突然站起來，沖著我大聲說：“老師，我對剛才的問題有不同的觀點，我覺得我們也應(yīng)該結(jié)交損友。因為我認(rèn)為，‘金無足赤，人無完人’，每個人都有缺點、優(yōu)點?！边@突如其來的觀點迫使我在瞬間作出反應(yīng)：小勇同學(xué)提出了一個很有道理的觀點，但是我們大家卻都沒注意到。我首先肯定了小勇同學(xué)敢于提出不同觀點的勇氣，同時，讓學(xué)生們再認(rèn)真思考和討論一下，小勇同學(xué)的觀點到底有沒有道理。我的話音剛落，教室里頓時像炸開了鍋，有不少同學(xué)也表達了自己的看法，最終大家最后一致認(rèn)為小勇的觀點有道理，而且也是大家在生活中可以做到的。在這堂課上教師抓住了這一契機，并以此為切入點，做到了跟著學(xué)生走，跟著學(xué)生關(guān)注的問題走，跟著學(xué)生的思維走，從而幫助學(xué)生拓展了思維，那么，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生思維拓展，能力發(fā)揮的“主戰(zhàn)場”，這難道不是新課程所倡導(dǎo)的嗎？

二、以契機為資源，利用差異，達到教學(xué)的有效和諧

“個體差異”的價值定位表現(xiàn)在課堂教學(xué)中的“缺陷”抑或“資源”，學(xué)生原有的個體差異是教學(xué)活動的起點或前提。課堂教學(xué)中學(xué)生之間的“個體差異”是教師不得不“應(yīng)對”的一件無可奈何的事情,與“缺陷”同義,是一種“遺憾”“麻煩”和“負(fù)擔(dān)”,因為它只會使教學(xué)活動變得更加復(fù)雜、難以控制甚至低效。如若同一課堂內(nèi)的學(xué)生能變成“小差異”甚至“無差異”,那么,教學(xué)必然會變得更輕松、更高效。記得讀到過這樣一個思品教學(xué)案例，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生分析我們該吸收哪些外來文化時，學(xué)生們七嘴八舌說了很多，有講到要吸收國外企業(yè)的管理經(jīng)驗，有說要吸收外國的科學(xué)技術(shù)、有說要吸收國外教育方面好的做法………正當(dāng)學(xué)生們因相互贊同對方的回答而沉浸在學(xué)習(xí)的快樂中時，有一位學(xué)生卻提出了還要學(xué)習(xí)國外的社會制度的意見，此言一出，其他學(xué)生反響強烈，接著在聽到這位學(xué)生居然用“中國實行社會主義制度那么窮，而資本主義國家卻那么富?！弊鳛槔碛蓵r，更是引發(fā)了其他學(xué)生激烈地反駁………此時教師卻是一個十足的旁觀者。等到學(xué)生們的爭論完全結(jié)束，教師才發(fā)表了自己的意見，他首先對學(xué)生們的爭論作了一個總結(jié)，然后告訴學(xué)生雖然造成我國相對落后的因素有很多，但是在眾多因素中，我們只有找到根本原因，才能找到行之有效的解決辦法。最后讓學(xué)生們課后去思考一個問題：我國貧窮和落后的根本原因是不是社會制度？是不是所有的資本主義國家都比社會主義國家富有？讓學(xué)生在下節(jié)課上交流。因此可以說那位學(xué)生提出的不同意見就體現(xiàn)了學(xué)生之間的小差異，而這種小差異雖然使課堂原來的和諧被破壞，但通過學(xué)生們的共同努力使課堂重新達到了更高層次的和諧。

三、以契機為舞臺，共享差異，增加教學(xué)的生機活力

差異教學(xué)視差異為一種重要的教學(xué)財富和巨大的教學(xué)資源，視課堂為學(xué)生展示自己獨特性的舞臺。承認(rèn)差異，共享差異，以彌補個人經(jīng)驗的不足和視野的局限。從這一意義上來講，差異教學(xué)的過程就是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間通過交往互動不斷展示差異、共享差異的過程。在課堂中，學(xué)生之間要做到共享差異，教師就必須建立一種民主和諧的課堂人際關(guān)系，為學(xué)生展示差異創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍。而差異教學(xué)論提出的差異教學(xué)的質(zhì)性特征之一，就是“對話”是實現(xiàn)差異共享的基本活動方式?？梢哉f學(xué)生豐富的個性是教學(xué)活力的重要動力源，而學(xué)生在課堂中富有個性特征的差異性表現(xiàn),更可以使課堂教學(xué)變得富于變化,更加充滿智慧性的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激,因而對教師和學(xué)生更具有吸引力。

以上就是我對差異教學(xué)談的幾點自己的看法。通過對課堂教學(xué)片段的反思，加深了我對差異教學(xué)的理解，在以后的教育教學(xué)工作中我將面向全體學(xué)生，了解每一個學(xué)生的個性差異，用最適合的教育教學(xué)方法，努力讓各個學(xué)生在各個方面都得到鍛煉和發(fā)展。