高職學(xué)生成績(jī)考核設(shè)計(jì)研討

北京政法職業(yè)學(xué)院 雷 靜 徐 園 高 松

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高等職業(yè)教育提出要積極改革教學(xué)方法和考試方法，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)?？荚嚪椒ǔP試外，還采取口試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、操作、過(guò)程考核等多種考試形式，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，試圖通過(guò)改革教學(xué)方法和考試方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展?？己朔绞降撵`活多樣，解決了傳統(tǒng)考核方式一考定終身的弊端。學(xué)生每門(mén)課的成績(jī)由多種考核方式的成績(jī)綜合決定，由整個(gè)教學(xué)過(guò)程的表現(xiàn)決定，而不是僅僅由學(xué)期末的一場(chǎng)考試來(lái)決定。

雖然我們的初心很好，設(shè)想很好，但在教學(xué)和考核方式改革的具體應(yīng)用實(shí)踐中，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性卻沒(méi)有根本性的轉(zhuǎn)變，上課的疲軟狀態(tài)也很可能沒(méi)有明顯的改善。為什么會(huì)這樣呢？

眾所周知，由于中國(guó)教育的選拔淘汰機(jī)制，高職學(xué)生一般基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性低。這其中固然跟學(xué)校的教育有關(guān)，但更主要的是家庭教育的缺失和失敗。在孩子重要的成長(zhǎng)階段，家長(zhǎng)要么放任不管，要么管束不當(dāng)，沒(méi)有起到積極的引導(dǎo)作用。導(dǎo)致孩子成績(jī)較差，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；且根據(jù)我們的了解，絕大部分學(xué)生考大學(xué)報(bào)志愿不是依據(jù)自己的志趣，而是依從父母的意愿或其他無(wú)關(guān)緊要的理由，甚至有些學(xué)生來(lái)上大學(xué)竟然只是為了混個(gè)學(xué)歷而已。在這樣的情況下，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就可想而知了。考核方式的靈活多樣解決了一考定成績(jī)的問(wèn)題，更合理更客觀，但前提是所有同學(xué)都是正常的學(xué)習(xí)態(tài)度，最起碼都有學(xué)習(xí)的愿望。而對(duì)沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生，這樣的改變就像一陣風(fēng)，只能在水面產(chǎn)生些漣漪，下面依然沉靜不動(dòng)。

面對(duì)這樣的學(xué)生群體，我們高職教育要想達(dá)到上述的培養(yǎng)目標(biāo)就不僅要有更好的教學(xué)和考核方法，還需要有更個(gè)性化的設(shè)計(jì)。這里我們主要研討一下在考核方面的具體設(shè)計(jì)。根據(jù)作者從事高職教育的經(jīng)驗(yàn)，我們可以嘗試在以下兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、賞識(shí)教育

在印度有個(gè)通則，長(zhǎng)久以來(lái)一直是指導(dǎo)原則，幾千年來(lái)幫助了數(shù)百萬(wàn)人民：在孩子六歲前，待他像個(gè)國(guó)王或皇后；六歲至十二歲時(shí)，待他像個(gè)王子或者公主；十二歲后，則把他當(dāng)作朋友來(lái)對(duì)待。人們嚴(yán)格遵循此原則，成果斐然。我們高職的孩子們應(yīng)該如何對(duì)待就很清楚了。他們可以說(shuō)已經(jīng)是成年人，批評(píng)教育的方式只會(huì)引來(lái)他們的反感和叛逆。無(wú)論由于家庭教育的關(guān)系他們中的某些人多么頑劣厭學(xué)，此時(shí)最有效的教學(xué)方式是基于愛(ài)和理解的方式。由于學(xué)習(xí)的關(guān)系，大部分高職的孩子們?cè)趯W(xué)校中經(jīng)歷的更多的是挫折和否定，削弱了他們的學(xué)習(xí)積極性，因此我們的很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是很被動(dòng)甚至放棄的態(tài)度?；谶@種理解，我們可以在教學(xué)中更多的采用賞識(shí)教育方式。對(duì)孩子們表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)思考和努力給予及時(shí)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，重燃他們的學(xué)習(xí)積極性和樂(lè)趣。比如說(shuō)，在過(guò)程考核中設(shè)置只有加分沒(méi)有減分的考核項(xiàng)，只要有努力有進(jìn)步就加分，而不論這個(gè)努力和進(jìn)步有多么的微小。讓他們感到考核并不是要放大他們的問(wèn)題，挑出他們的短板，而是要讓他們看到自己的長(zhǎng)處，看到自己也是有能力得到好成績(jī)的。

二、降低難度的小考核制

即在學(xué)期考核中隨學(xué)生情況加入多種形式的小考核。考核學(xué)生的目的首先要明確，考核目的一般的理解是客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，但考核最終是要服務(wù)于教育的終極目的。教育的目的是在各方面培養(yǎng)學(xué)生。所以考核不僅僅是要分出優(yōu)劣，更重要的是通過(guò)考核培養(yǎng)孩子們的能力，而培養(yǎng)能力首先要激發(fā)他們的興趣和動(dòng)力，有了興趣和動(dòng)力，能力自然而然就會(huì)得到鍛煉?，F(xiàn)在高職教育的考核大多采用過(guò)程考核的機(jī)制，即在學(xué)期過(guò)程中進(jìn)行考核，最后得出學(xué)生的綜合成績(jī)。由于高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力不足，所以教師在過(guò)程考核中可以根據(jù)學(xué)生情況多定制一些難度較低的小考核，讓大部分學(xué)生能夠通過(guò)小小的努力就順利通過(guò)，一次一小步，一次一個(gè)小臺(tái)階，學(xué)生既學(xué)到了東西，又不會(huì)因?yàn)槲冯y情緒而逃避或放棄。

總之，高職學(xué)生的特點(diǎn)是基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。針對(duì)以上情況，高職教育可以將賞識(shí)教育和降低難度的小考核制結(jié)合起來(lái)，消除孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)上的畏難情緒，激發(fā)他們的信心和學(xué)習(xí)興趣，讓他們重拾學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這么做也同時(shí)降低了教師管理學(xué)生和教學(xué)的難度。能得到如此雙贏的結(jié)果，何樂(lè)而不為呢！