運用分層教學(xué)法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)

廣東省江門市新會區(qū)會城華僑中學(xué) 吳凱濤

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境，從而，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要引入分層教學(xué)。分層教學(xué)法的主要實施步驟與策略如下。

一、激勵學(xué)生遞進(jìn)的分層

分層不宜按一個比較固定的數(shù)目來安排各個層次的學(xué)生數(shù)，分層大致按較優(yōu)、中等、滯后分成A、B、C三個群體，其中A組為成績優(yōu)秀組，B組為中等成績組，C組為最基礎(chǔ)的組，另外每個分組中還必須細(xì)化成，細(xì)化分組，可以更好的遞進(jìn)。然后以相鄰前后兩桌4人為一組，為便于互幫互學(xué)，這4人應(yīng)優(yōu)、中、滯后生等適當(dāng)搭配。

但無論是顯性分組或隱性分組，分層都是相對的，并非一成不變的，應(yīng)適時量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔，分層只是手段，遞進(jìn)才是目的，分層的成功恰體現(xiàn)在這“遞進(jìn)”之中。

二、對不同層次的學(xué)生，科學(xué)地制定不同教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。對目標(biāo)進(jìn)行分層，即確定各層次的學(xué)生在一定時間段實際可能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)從時間上分為長期目標(biāo)（一學(xué)期）和短期目標(biāo)（一個月），學(xué)習(xí)層次上分為課本基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、課外延伸目標(biāo)和中考目標(biāo)，科學(xué)合理地分解、設(shè)計成不同層次、不同時間段，各層次之間有一定跨度，不斷遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握目標(biāo)，最終達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、備課分層

學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅持與A、B、C各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”，使教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。

四、對不同層次的學(xué)生，分層處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）教學(xué)目標(biāo)的層次性

每一堂課必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，對不同的知識內(nèi)容、類型采取不同的復(fù)習(xí)引入，當(dāng)新知識引出后，及時板書出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并對目標(biāo)做一簡要的說明或解釋，強(qiáng)調(diào)各層次的目標(biāo)，以引起學(xué)生注意，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)。

（二）課堂提問的層次性

一堂課是否成功，關(guān)鍵在于是否能調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問要有層次性，對學(xué)習(xí)較為困難的C組學(xué)生，在課堂上盡量讓他們回答較為基本或較淺的問題，不論回答的對或錯，首先鼓勵他們敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)自尊心與自信心；對學(xué)習(xí)成績較高、能力較強(qiáng)的A組學(xué)生，讓他們回答較難、較深的問題。還可以把一個問題分解成識記、了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，主動積極地進(jìn)入角色，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）課堂練習(xí)的層次性

課堂練習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，課堂練習(xí)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用，同時又起到一種激勵效應(yīng)，通過課堂練習(xí)使三個層次的學(xué)生都有所獲，有所悟，并體驗到成功和快樂。課堂練習(xí)的設(shè)計，要有層次性，即設(shè)計出三個不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個層次，分別與三個層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。

（四）布置課后作業(yè)的層次性

課后布置作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)。但是布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會使C層次學(xué)生吃不消，導(dǎo)致抄襲作業(yè)，而A層次學(xué)生吃不飽。為此布置課后作業(yè)同樣要有層次性，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實際承受能力相適應(yīng)。各個層次學(xué)生做不同的題目，以避免部分學(xué)生抄襲。

（五）課后檢測的層次性

檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用。檢測內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能，可根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際水平擬定出不同層次的測試題，也可以采用同一試題提出不同的問法或采用附加題形式等?？傊瑱z測的內(nèi)容、深度與不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實。

五、適時量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔

要進(jìn)行適時量質(zhì)轉(zhuǎn)變進(jìn)檔，就必須由考核來完成?？己税▎卧P(guān)檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題和撥尖題四大類。對各個學(xué)生進(jìn)行多次的綜合分析后，與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，做必要的組別調(diào)整，對進(jìn)步明顯的提高一個層次；對有后退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的個別輔導(dǎo)，絕不降級。

六、對不同層次的學(xué)生，做好個別輔導(dǎo)工作

要真正做到因材施教，僅靠課堂是不夠的，還應(yīng)大力開展第二課堂活動，做好培優(yōu)補差工作。培優(yōu)工作的目的，在于讓一部分學(xué)有余力的愛好數(shù)學(xué)的學(xué)生的個性得到進(jìn)一步發(fā)展。對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)確有困難的學(xué)生扶他一把，通過課后個別輔導(dǎo)及時補救，幫助他們渡過難關(guān)。對學(xué)困生的輔導(dǎo)，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補救上，要注意分析他們的思想狀況，做到“對癥下藥”，只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀，取得好的成效。

七、對于分層教學(xué)的延伸

分層教學(xué)是一種針對學(xué)生的不同數(shù)學(xué)水平和思維水平實際進(jìn)行施教的一種教學(xué)模式。實施分層教學(xué)不可避免地會在學(xué)生甚至家長心目中產(chǎn)生分等級的想法，對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心可能是一種打擊，即使是對部分升上上一層學(xué)習(xí)的學(xué)生，也存在著一個適應(yīng)過程，尤其是心理適應(yīng)過程。務(wù)必使學(xué)生及家長認(rèn)識到：分層是為了使學(xué)生處在更適合自己的位置，學(xué)習(xí)更適合自己的內(nèi)容，而不是劃分等級，這一點，需要我們在分層前就必須扎實做好的。