基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思—以“政府的職能”為例

北京市第一〇一中學(xué) 郭院麗

課題：思想政治必修2《政治生活》第二單元第三課第一框

讓幸福來敲門——“政府的職能：管理與服務(wù)”

課型：公開課

班級(jí)：人文實(shí)驗(yàn)班

教學(xué)方式和方法：翻轉(zhuǎn)課堂、問題導(dǎo)學(xué)

一、教學(xué)背景

（一）社會(huì)背景

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂講授翻轉(zhuǎn)到課前，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課后解惑翻轉(zhuǎn)到課上的新的教學(xué)方式。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸受到我國教育界的普遍關(guān)注。這種新興的教學(xué)模式一定有它的應(yīng)運(yùn)價(jià)值，但是否適用所有的教學(xué)內(nèi)容？能否取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式？基于這些疑問，筆者在教學(xué)中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。

（二）課改背景

從課程改革來看，高考改革后，政治將不再是高考科目，那么去考試化的政治課應(yīng)該怎樣上，便成為我們要面臨的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，因此，有必要進(jìn)行一些新的嘗試和探索。因此，本節(jié)課的定位在高考改革后。

二、課前準(zhǔn)備

第一，觀看教學(xué)微視頻，自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。課前將教學(xué)微視頻放在班級(jí)公郵里，讓學(xué)生們課余時(shí)間學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確基礎(chǔ)知識(shí)。把傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)“翻轉(zhuǎn)”到課前完成。

第二，完成學(xué)案，掌握并落實(shí)教材內(nèi)容。印發(fā)的學(xué)案包括“學(xué)習(xí)要求”“課堂導(dǎo)學(xué)”“典型例題”“拓展閱讀”等內(nèi)容，把傳統(tǒng)教學(xué)模式中課后完成的作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”到課前完成。

第三，探究活動(dòng)“政府具體職能部門二三事和“我給市長提建議”，把傳統(tǒng)教學(xué)模式中課后的探究“翻轉(zhuǎn)”到課前完成。

第四，學(xué)習(xí)反饋，收集和歸納學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中未解決的問題，集中到課堂上有針對(duì)性地解決問題，把傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂講授時(shí)提出的疑問也“翻轉(zhuǎn)”到課前完成。

三、教學(xué)過程

經(jīng)過課前的充分準(zhǔn)備，從學(xué)生的疑問和布置的探究中提煉出四個(gè)問題，課堂致力于解決這四個(gè)問題，以問題引領(lǐng)學(xué)生合作探究。

問題一：我國的國家機(jī)關(guān)有哪些？這是學(xué)生普遍疑惑的問題，通過教師講解解決。理解這一問題，也能幫助學(xué)生更好地理解政府的工作，有綱舉目張的作用。

問題二：政府各部門做了哪些工作？通過解決這一問題，突出教學(xué)重點(diǎn)。為了較全面地理解政府的職能，我們選擇公安部、央行、文化部和衛(wèi)計(jì)委四個(gè)部門進(jìn)行展示，對(duì)應(yīng)政府的四個(gè)基本職能。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)一步理解基礎(chǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究能力，以及關(guān)注社會(huì)的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

展示中，學(xué)生們準(zhǔn)備充分；提問時(shí)，生生互動(dòng)有思維深度。例如，針對(duì)文化部的探究，學(xué)生提問：“目前我國播出的電視劇和動(dòng)漫比較垃圾，很多草根制作的東西反倒比較好，但在電視臺(tái)的播出費(fèi)用太高，所以只能放在網(wǎng)絡(luò)上，我們想問你們文化部究竟能干什么真正的實(shí)事？！”率直的發(fā)問引來一片掌聲。文化部的同學(xué)沉穩(wěn)應(yīng)答：“推廣網(wǎng)絡(luò)文化的平臺(tái)，這本身也是我們文化部做的一件事情……當(dāng)然，我們需要努力的地方還很多……”既關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，又不回避現(xiàn)實(shí)問題，政府對(duì)人民負(fù)責(zé)的原則不言而喻。李吟秋同學(xué)頗有感慨：“同學(xué)們的問題都非常犀利，直指文化部的各種“硬傷”，之前我自以為研究得還算透徹，但是還是被一些問題嗆住了。可以想象政府部門在面對(duì)全國人民的問題時(shí)，需要怎樣地謹(jǐn)小慎微。民主監(jiān)督對(duì)的意義，我也算是小小地感同身受了一番。政府的難處，現(xiàn)在也有些理解了?！?/p>

問題三：我們應(yīng)該建設(shè)什么樣的政府？這是學(xué)生們感到很困惑的問題，由教師講解。我以大部制改革為例，啟發(fā)學(xué)生思考政府體制改革的根本目的是提高行政效率，轉(zhuǎn)變政府職能，那么我們正在建設(shè)服務(wù)型政府也就不難理解了。通過關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)解決這個(gè)問題，突破教學(xué)難點(diǎn)。

問題四：我們?cè)鯓又С终ぷ鳎窟@是課前布置的探究活動(dòng)“我給市長提建議”，通過探究展示解決：提了什么建議？為什么提這樣的建議？是否收到答復(fù)？對(duì)答復(fù)是否滿意？在這一探究中,學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)油然而增，進(jìn)一步突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。林楚月同學(xué)向市長信箱提出“全民行動(dòng)治理霧霾”的建議，第二天就得到了電話回復(fù)。這位嫻靜的小姑娘激動(dòng)地說：“在如此短的時(shí)間就得到電話回復(fù)，我深刻感受到了政府極高的辦事效率和真正為人民服務(wù)的態(tài)度?！?/p>

教師作為“引導(dǎo)者”，要拓展升華。課尾引用《南方周末》2012年新年獻(xiàn)詞：“國家與公民之間血脈貫通，于是公民的悲傷，成為國家的悲傷，于是國家的榮光，成為公民的榮光……惟有點(diǎn)亮自己，才有個(gè)體的美好前程；惟有簇?fù)碓谝黄?，才能照亮國家的未來?！币恢焙芑钴S的教室頓時(shí)鴉雀無聲，學(xué)生側(cè)耳傾聽，最后掌聲雷動(dòng)。

四、教學(xué)反思

第一，翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂不再是預(yù)設(shè)的過程，而是生成的過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)使人們得以對(duì)知識(shí)隨時(shí)在云端按需而取，儲(chǔ)存知識(shí)已不是學(xué)習(xí)的主要目的，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，具備發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的能力，便成為最重要的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種生成課堂，課堂上要完成的任務(wù)是將知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)課堂是在教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用中動(dòng)態(tài)生成的建構(gòu)性課堂，而不是單純的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。就這點(diǎn)而言，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在政治課教學(xué)中的運(yùn)用可謂適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要、滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

第二，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。課前觀看教學(xué)視頻、完成學(xué)案等環(huán)節(jié)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主性，合作探究過程中也需要小組全員參與，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。那么怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，便成為一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的技術(shù)性問題。尤其在我們大班額的現(xiàn)實(shí)條件下，如何促使全體學(xué)生都參與進(jìn)來，自主學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)學(xué)情有充分的把握，兼顧學(xué)生差異。

第三，如何處理翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系。教學(xué)模式的選擇應(yīng)該因教學(xué)內(nèi)容而異，而不能一概而論。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用固然有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但對(duì)于學(xué)科核心概念的準(zhǔn)確把握、難點(diǎn)知識(shí)的深刻理解、核心原理的準(zhǔn)確運(yùn)用，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式更為合適，不過可以把翻轉(zhuǎn)課堂中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位、引導(dǎo)學(xué)生合作探究的觀念和方法帶到傳統(tǒng)課堂中來，而這種充分發(fā)揮學(xué)生主體地位、引導(dǎo)學(xué)生合作探究的觀念，才是探索翻轉(zhuǎn)課堂的意義所在。