改進(jìn)故事閱讀教學(xué)，激活英語(yǔ)學(xué)習(xí)力—兩節(jié)典范研究課案例的對(duì)比與反思

北京市第一〇一中學(xué) 花 蕾

一、案例背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)是“能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略”并且“初中畢業(yè)生的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上”。

據(jù)此，筆者于2014年3月和9月，分別以《典范英語(yǔ)7》第九冊(cè)《蒙面清潔女工與海盜》和《典范英語(yǔ)8》第十冊(cè)《精靈簡(jiǎn)姆斯通撞擊事件》為授課教材進(jìn)行了兩次研究課。

二、案例描述

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)相似環(huán)節(jié)

1．“閱讀導(dǎo)學(xué)案”：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)促理解

筆者在《蒙面女工》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，將女工和海盜的三次交鋒作為閱讀活動(dòng)的主線，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一次交鋒中人物的行為、語(yǔ)言及帶來(lái)的影響。通過(guò)填充人物行為表格，學(xué)優(yōu)生提取、加工信息的能力得到了鍛煉；而通過(guò)完成事件排序的簡(jiǎn)單任務(wù)，幫助學(xué)困生更直接、清晰地理解故事發(fā)展?！蹲矒羰录返膶?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)則是以事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果及影響為主線，各個(gè)部分輔以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生理清事件的發(fā)展過(guò)程。問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究造成事件的深層次原因，進(jìn)而分析人物語(yǔ)言及性格。

2．聯(lián)系實(shí)際：德育滲透點(diǎn)主題

在《蒙面女工》課堂結(jié)尾，筆者提出如下討論問(wèn)題：Do you think the pirates will go on working as cleaners? Why?What can we learn from the story?同時(shí)利用當(dāng)天是“學(xué)雷鋒日”的契機(jī)，將故事主人公公正寬容、與人為善的美好品德與現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)學(xué)生的期望自然結(jié)合起來(lái)，滲透了素質(zhì)教育，即用英語(yǔ)“學(xué)文化，啟心智，愛(ài)生命”。

而在《撞擊事件》課堂結(jié)尾，筆者根據(jù)主人公在成功解決事件之后說(shuō)的話“I've got a hole in my carpet that needs fixing”，向?qū)W生提問(wèn)：Do you often have problems that need fixing in your daily life? How do you deal with them?并由此引出一句諺語(yǔ)作為總結(jié)：“Fix the holes in your life.Better late than never!”激勵(lì)學(xué)生正視學(xué)習(xí)生活中犯的錯(cuò)誤和遇到的問(wèn)題，亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)環(huán)節(jié)

1．引入環(huán)節(jié)：獨(dú)立啟發(fā)式VS情境代入式

在《蒙面女工》的引入環(huán)節(jié)，筆者采用獨(dú)立的 “海盜”動(dòng)畫，設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考海盜的相貌、性格特點(diǎn)，為之后的教學(xué)難點(diǎn)——人物分析奠定基礎(chǔ)。而在《撞擊事件》中，筆者則代入了《哈利波特》電影中第一次上飛行課并且發(fā)生墜落事故的情景。電影和授課故事主人公都會(huì)使用魔咒，且事件發(fā)生背景相似，因此能夠快速激活學(xué)生已知信息，帶領(lǐng)他們走入故事。

2. 情節(jié)回想： 環(huán)節(jié)拼接式VS故事整體式

筆者將《蒙面女工》的情節(jié)回想環(huán)節(jié)分為三個(gè)部分：一是圖片、問(wèn)題引入情境，學(xué)生在找出答案的同時(shí)進(jìn)入故事。二是在The Pirates Came章節(jié)，邀請(qǐng)幾位學(xué)生分別模仿海盜在城堡下威脅喊話，學(xué)生根據(jù)惟妙惟肖的朗誦表演，理解了海盜們“搶劫皇家財(cái)寶來(lái)攢錢買海盜船”這一目的。三是提煉出蒙面女工與海盜的三次交鋒，用圖片和關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事的高潮和結(jié)局。學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中，逐漸體會(huì)了海盜由執(zhí)著貪念到感動(dòng)于獲得勞動(dòng)報(bào)酬這一情感變化，從而形成了對(duì)假扮成蒙面女工的國(guó)王公正品格的欣賞。

在《撞擊事件》中，筆者從引入一直到事件結(jié)局始終保持了故事的完整性，即由故事發(fā)展推動(dòng)活動(dòng)環(huán)節(jié)。筆者先結(jié)合哈利波特飛行課視頻引入精靈學(xué)校的課堂，接著引申魔毯破洞 “hole”這個(gè)詞的涵義，暗指“problem”，以此引導(dǎo)學(xué)生回憶Jem之后遇到的“麻煩事”——撞擊事件。在回想事件環(huán)節(jié)，筆者采用了全班聽(tīng)錄音模仿、小組分角色朗讀、圖片和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，不斷激活學(xué)生對(duì)“撞擊事件”的記憶。

3. 表演體會(huì)： 為表演而表演VS以學(xué)生為主體

在《蒙面女工》及之前教學(xué)中，筆者都是嚴(yán)格按照“朗讀—復(fù)述—角色扮演—角色分析—話題討論”這五個(gè)通用環(huán)節(jié)教學(xué)，卻總感覺(jué)學(xué)生缺少熱情，表演時(shí)顯得緊張拘謹(jǐn)。偶然聽(tīng)到學(xué)生抱怨，課下辛苦排練后卻在課上輪不到展示機(jī)會(huì)，感到這就是漸漸磨去學(xué)生參與熱情的原因。

于是，在《撞擊事件》課上，筆者改為鼓勵(lì)學(xué)生自選環(huán)節(jié)、自主參與。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更加注重故事的完整性，將培養(yǎng)語(yǔ)感的朗讀、復(fù)述和角色扮演活動(dòng)充分與故事融為一體：課前提煉出能體現(xiàn)主要人物Pearl和Jem性格的情節(jié)，以及能引起爭(zhēng)議的“考試作弊”話題所對(duì)應(yīng)的情節(jié)，然后由各個(gè)小組確定表演的故事情節(jié)，再與筆者關(guān)注的情節(jié)一一對(duì)應(yīng)，有效提高了學(xué)生的參與熱情。最后，將這些活動(dòng)按故事發(fā)展順序進(jìn)行排列，保證所有的活動(dòng)都能夠忠實(shí)故事愿意。

三、案例反思

在《撞擊事件》之前的典范教學(xué)中，表演、人物分析和討論這三個(gè)活動(dòng)和情節(jié)回想環(huán)節(jié)的朗讀、復(fù)述是獨(dú)立的。這樣的教學(xué)雖然過(guò)程清晰，但缺乏邏輯性和整體美感，同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行深層次思維活動(dòng)時(shí)需要重新回想相關(guān)情節(jié)，既加大了跳躍思考的難度，又無(wú)法獲取根據(jù)情節(jié)發(fā)展順勢(shì)而生的自然思維的產(chǎn)物。最后的角色扮演就顯得是為了show而表演了。

而在《撞擊事件》一課中，學(xué)生在朗讀、觀看角色扮演中等同于親歷了相應(yīng)的故事情節(jié)，可以說(shuō)是一手體驗(yàn)，自然能夠更深入地理解故事細(xì)節(jié)并由此體會(huì)人物性格和情感，同時(shí)肢體語(yǔ)言也幫助學(xué)困生理解了文中的生詞難句。由情節(jié)衍生出來(lái)的話題討論也不再突兀，當(dāng)學(xué)生解決了有關(guān)事實(shí)的提問(wèn)，逐步就過(guò)渡到了對(duì)爭(zhēng)議話題的思考。雖然筆者授課對(duì)象因詞匯量不足而略影響了觀點(diǎn)表達(dá)，但是從熱烈的討論和急切想要表達(dá)觀點(diǎn)的神情可以看出，他們確實(shí)經(jīng)歷了由淺入深、挖掘故事情節(jié)的思維過(guò)程。英語(yǔ)閱讀的過(guò)程其實(shí)就是用英語(yǔ)思維的過(guò)程，只有保留了閱讀的完整性，才能保持學(xué)生英語(yǔ)思維的連貫性并培養(yǎng)邏輯性，進(jìn)而減少中式思維的侵入。

總而言之，筆者在不斷改進(jìn)故事教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻謹(jǐn)記典范教學(xué)的宗旨——英語(yǔ)語(yǔ)言“不是教出來(lái)的，不是單詞的堆積，不是語(yǔ)法的符號(hào)，而是生活，是情感，是孩子對(duì)世界逐漸認(rèn)知的完整表達(dá)”。