畫眉深淺入時無—淺談小學高年級古詩詞的教學策略

廣東省廣州市增城區(qū)永寧街中心小學 黃紅金

在古詩詞教學中，常常會以舊帶新學習新課，卻發(fā)現(xiàn)學生對舊知識遺忘很快。比如，教學生背《芙蓉樓送辛漸》，會聯(lián)系四年級學過的送別詩《贈汪倫》；學楊萬里的《舟過安仁》，會引出他寫的《小池》?？上?，記得牢的學生不多，大部分的學生記不全，有的甚至完全忘記了。這些學生背誦默寫過的古詩詞，被遺忘的主要原因是傳統(tǒng)的古詩詞教學方式比較單一，大多是用傳統(tǒng)的“釋題目，知詩人，解難字，譯全篇，齊背誦”方式學習古詩詞，學生獲得的情感體驗不夠深刻，往往時間一長，學生就忘記了。到了高年級，學生開始從機械識記為主逐漸發(fā)展到以意義識記為主。如果還單讓學生機械地背誦和默寫，學生識記古詩詞就耗時長，效果差。因此，在高年級古詩詞教學中，運用多樣教學策略，可以讓學生獲得更加深刻的情感體驗，產(chǎn)生更長久的記憶。那么，如何讓學生獲得深刻的情感體驗，產(chǎn)生“我”即詩人、詩人即“我”的感覺?

策略一：建立對話窗口，在交流中激發(fā)學習古詩詞的興趣。

小學生身心發(fā)展的特點，決定了小學生的認知水平。高年級的學生具有初步的理解能力和欣賞能力，應(yīng)以逐漸發(fā)展學生的意義記憶為主。古詩詞距離學生的生活比較遙遠，如果只是讓學生即逐字逐句的把古詩詞“譯成”白話文，這不僅限制了學生的聯(lián)想和想象，破壞了詩的意境，還促使學生養(yǎng)成被動學習的不良習慣。建立對話窗口，引導學生與詩人進行對話，學生就會以自己的全部生命情感體驗與文本背后潛藏著的生命對話，就是實現(xiàn)學生記憶提升的過程。古詩詞中大部分詩篇都可以建立對話窗口的。

策略二：激發(fā)想象，在補充描繪中品味詩詞的意境美。

中國古典詩詞言約意豐，想象體現(xiàn)在詩歌里最顯著的特點，就是它高度的概括性和語言的省略。利用想象，激發(fā)學生將作者高度概括或省略了的生活內(nèi)容、人物形象以及詩歌的未盡之意，加以補充，使畫面完整、充實起來，加上學生自己平日對生活的感性的體驗，那么學生眼前的詩句就不單是視覺的畫面，而且也融合了他的感情和情緒，他的腦海中就會增加許多詩詞中并未提到的物象。一旦進入意境，那么詩人的思想感情以及詩詞所反映的社會現(xiàn)實則不言而喻，學生也就掌握了詩詞的精髓。

策略三：編演課本劇，在角色扮演中體驗詩詞的情感深。

根據(jù)小學生的年齡特征和他們活潑好動而又具有極強的模仿性和表現(xiàn)欲望的普遍特點，教師在古詩詞教學中科學地組織學生進行詩詞課本劇的編演，能充分激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，充分活躍課堂教學氛圍，有助學生更深刻體驗詩中人物內(nèi)心情感，提高記憶效率。小學階段要積累的古詩詞中也有很多故事都適合編寫課本劇的，《游子吟》《贈汪倫》等詩都適合編排成課本劇。學生不僅自己做演員，還要做編導，這樣的詩歌課本劇編演激發(fā)了學生濃厚的學習興趣和參與意識，加深了他們對古詩詞情感的理解，進而更好地把握詩歌的情感。

策略四：堅持吟誦，在反復(fù)吟誦中感受古詩詞的韻律美。

用方塊字連綴而成的中國古典詩詞，一直洋溢著一種獨具魅力、生生不息的靈性風韻。反復(fù)誦讀古詩詞，可以促使學生理解其中的含義，欣賞其中的意境，內(nèi)化其中的思想，升華并表現(xiàn)為對待人和事的態(tài)度。誦讀的形式多樣，吟誦是詩歌最傳統(tǒng)的教學方法，也是一種體會人文情感行之有效的方法。陳琴老師的吟誦就把古詩教學引入另一重境界教學，值得我們廣大教師學習。教師也可根據(jù)“平長仄短，依字行腔”的基本規(guī)則帶著學生吟誦，并播放視屏讓學生模仿吟誦，激起學生的濃厚興趣；還可以利用每節(jié)語文課前5分鐘，反復(fù)吟誦古詩詞，每周一首新詩，持之以恒。在這樣聲情并茂的佳境中，極大地激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，提高學習效率。

策略五：學以致用，在運用享受詩詞運用的樂趣。

在古詩詞教學中,“只學不用”也是學生記不牢的原因。因此，教師不能只滿足于讓學生理解詩歌的思想內(nèi)涵,更重要的是要引導學生“入乎其內(nèi)”,還要“出乎其外”,讓學生在具體的語言環(huán)境中學著運用經(jīng)典，將背誦與運用結(jié)合起來，起到事半功倍的效果，真正體現(xiàn)古詩詞“古為今用”的價值。古詩教學，我不僅僅局限于課內(nèi)古詩的情境再現(xiàn)，我還會隨時隨地引導學生運用古詩詞：給自己拍攝的照片配上古詩詞，為自己畫的畫提上詩詞。我們還可以根據(jù)每天誦讀的古詩詞，設(shè)計一些詩句情境運用。例如，看到增城蓮塘公園百畝荷塘中滿是挨挨擠擠的荷葉和盛開的荷花，你不禁吟誦“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！笨吹紧~兒在荷葉間游來游去，你驚嘆道：“魚戲蓮葉間。”當你的朋友虛度時光，浪費時間時，可以用“百川東到海，何時復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲?！眮韯窀嫠湎r間……生活需要詩情、詩意、詩韻,只有把詩詞融進日常的學習和生活，讓學生滿眼詩意、滿懷詩情、滿口詩香，在生活中品詩，在品詩中生活，讓他們的心靈與詩詞的思想內(nèi)容達到相通和共鳴,才能達到用詩詞潛移默化、感染教育學生的目的,這也是我們進行詩詞教學終極目標。

策略六：詩書結(jié)合，在書寫中表現(xiàn)詩詞的形式美。

很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內(nèi)容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且印有水墨畫的扇形、圓形的各種書寫紙，也增添了詩詞的形式美。在古詩詞教學中，把書寫與詩詞結(jié)合，能提高學生的學習興趣和審美情趣。

古詩詞的教學策略是靈活多樣的，但尋求詩意美的棲居，鑒賞古詩詞的音樂美、意境美、語言美始終是我們古詩詞課堂教學的不懈的追求。在“想象、扮演、運用，書寫”等教學策略中，我們教師應(yīng)該給學生提供廣闊的體驗空間，激發(fā)學生與詩人，與詩詞對話的興趣、欲望，鼓勵學生真正參與到對話中來，一起探索，一起發(fā)現(xiàn)，一起分享，讓學生在詩品、詩意、詩情、詩格、詩韻匯成的大海中遨游，那么這些融合在古詩詞中的智慧、風骨、操守、人生態(tài)度將內(nèi)化為學生人生信念的永恒資源。