直面創(chuàng)新教育

四川省攀枝花市第十初級中學 唐 鴻

創(chuàng)新教育是使整個教育過程被賦予人類的創(chuàng)新活動，并以此為教育基礎(chǔ)，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育。創(chuàng)新精神和能力不是天生的，它雖然受遺傳因素的影響，但主要在于后天的培養(yǎng)和教育。創(chuàng)新教育的過程，不是受教育者消極被動的被塑造的過程，而是充分發(fā)揮其主體性，使教學過程成為受教育者不斷認識、追求探索和完善自身的過程，亦即培養(yǎng)受教育者獨立學習、大膽探索、勇于創(chuàng)新能力的過程。作為教育工作者，需要掌握正確的方法去培養(yǎng)受教育者。

一、轉(zhuǎn)變教育觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師觀念的轉(zhuǎn)變是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵和前提。知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構(gòu)建而獲得。因此，教師在學生的學習過程中應(yīng)是組織者、幫助者、合作者、評價者，而不是知識的灌輸者，不要把教師的意識強加于學生。在教學方法上要改變傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式、探究式，學生通過獨立思考，處理所獲起的信息，使新舊知識融合貫通，建構(gòu)新的知識體系，只有這樣才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從中獲得成功的喜悅，滿足心里上的需求，體現(xiàn)自我價值，從而進一步激發(fā)他們內(nèi)在的學習動機，增加創(chuàng)新意識。

二、營造教學氛圍，提供創(chuàng)新舞臺

良好的教學氛圍是由師生共同調(diào)節(jié)控制形成的，實質(zhì)就是處理好師生關(guān)系、教與學的關(guān)系，真正使學生感受到他們是學習的主人。因此，教育者要善于調(diào)控課堂教學活動，為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍，讓學生在輕松的心情下學習，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，探討解決問題的不同方法。親其師，信其道，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛才能活躍，只有營造良好的教學氣氛，才能為學生提供一個鍛煉創(chuàng)新能力的舞臺。

三、訓(xùn)練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維是對某種事物、問題、觀點產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、新的解決方法。它能超越或突破人們固有的認識，使人們的認識“更上一層樓”。提問則是啟迪創(chuàng)造思維的有效手段。因此，教師在課堂教學中要善于提出問題，引導(dǎo)學生獨立思考，使學生在課堂上始終保持活躍的思維狀態(tài)。通過特定的問題使學生掌握重點，突破難點。愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動進步并且是知識進化的源泉”。通過想象可以使人們看問題能由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由已知推及未知，使思維活動起質(zhì)的飛躍。因此，在教學過程中要誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

四、掌握研究方法，提高實踐能力

科學的研究方法是實現(xiàn)創(chuàng)新能力的最有效手段，任何新的發(fā)現(xiàn)，新的科學成果都必須用科學的方法去研究，并在實踐中檢驗和論證。因此，教師要使學生掌握科學的探究方法。課堂教學中主要通過實踐來訓(xùn)練學生的實踐能力，盡量改變傳統(tǒng)的演示性實驗。向?qū)W生提供一定的背景材料、實驗用品，讓學生根據(jù)材料提出問題，自己設(shè)計實驗方案，通過實驗進行觀察、分析、思考、討論，最后得出結(jié)論，這樣才有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和創(chuàng)作能力。有時實驗不一定獲得預(yù)期的效果，此時教師要引導(dǎo)學生分析失敗的原因，找出影響實驗效果的因素，從中吸取教訓(xùn)，重新進行實驗，直到取得滿意的效果為止。這樣不僅提高學生的實踐能力，而且還培養(yǎng)學生的耐挫能力。

五、利用新的信息，觸發(fā)創(chuàng)新靈感

現(xiàn)代社會，教師要培養(yǎng)學生收集和處理最新信息的能力。新技術(shù)、新成果的不斷涌現(xiàn)，瞬息萬變的信息紛至沓來，令人目不暇接。只有不斷地獲取并儲備新信息，才能對事物具有敏銳的洞察力，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。因此，要引導(dǎo)學生通過各種渠道獲取新信息，為創(chuàng)新奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

在創(chuàng)新教育的認識上，存在許多誤區(qū)，因為是在不斷摸索的階段，沒有實際的范本可以參照，所以在具體實施的時候，很多人都走進了創(chuàng)新教育的誤區(qū)。澄清這些模糊認識對學校創(chuàng)新教育實踐有極為重要的意義。

誤區(qū)之一：創(chuàng)新教育就是“小發(fā)明,小創(chuàng)造”。

談到創(chuàng)新教育,一些學校領(lǐng)導(dǎo)和教師自然地與學生的“小發(fā)明,小創(chuàng)造”相聯(lián)系,認為學生的“小發(fā)明,小創(chuàng)造”多的學校,創(chuàng)新教育就有成就。因此,就有學校提出“小發(fā)明,小創(chuàng)造”的指標,教師、學生想方設(shè)法為此努力。這些促使了一些教育工作者對創(chuàng)新教育產(chǎn)生了誤解: 創(chuàng)新教育就是“小發(fā)明、小創(chuàng)造”。

誤區(qū)之二：創(chuàng)新只是少數(shù)天才學生的事。

許多教師以為創(chuàng)新是人的高級智慧，非一般學生所能擁有。其實，創(chuàng)新是人的本性，人人都具有創(chuàng)新的潛能與傾向。關(guān)鍵是我們后天的教育是否尊重、保護并培育了這種潛能?！秾W會生存》曾指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”，人的創(chuàng)新精神與能力不完全是由先天因素決定的，后天的教育因素也是重要的決定力量。所以，創(chuàng)新教育應(yīng)具有全體性，應(yīng)面向每一個學生。

誤區(qū)之三：創(chuàng)新只是課外活動的事。

也有許多教師以為，課堂教學的任務(wù)就是傳授知識，發(fā)展知識是課外活動的事。實際上，這種區(qū)分是人為地割裂了傳承與創(chuàng)新之間的內(nèi)在聯(lián)系。創(chuàng)新應(yīng)貫穿于課堂教學、課外活動和日常教育生活等方方面面，成為全部現(xiàn)代教育的精神特質(zhì)。其中，課堂教學是創(chuàng)新教育的主渠道，也是學校教育改革的著重點。所以，創(chuàng)新教育還具有全面性，是教育系統(tǒng)的整體性改造。

誤區(qū)之四：創(chuàng)新只有正面的效果。

幾乎所有的人都認為，創(chuàng)新是“正面的”“好的”事情。殊不知，創(chuàng)新是一種雙刃劍，它既可以為人類造福，也可以使人類致禍?，F(xiàn)代社會的高級犯罪有哪一宗不是創(chuàng)新的結(jié)果呢？創(chuàng)新只是工具，并不是方向本身，創(chuàng)新還不能單獨成為目的，創(chuàng)新教育也不能代替現(xiàn)代教育的全部，它必須與道德教育整合，培養(yǎng)人的同情心和責任感，把人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力引向為人類造福的方向上來。所以，創(chuàng)新教育具有雙重性，現(xiàn)代教育必須致力于相互整合，興利去弊。

只有教育工作者全面理解了創(chuàng)新教育，才能更好的實施創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新能力為核心，帶動學生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展，有這樣的認識，才能讓學生得到最好的引導(dǎo)，為將來個人和社會的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。