高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革與實(shí)踐

陳 軼，馬雪真，王曉臣

（大慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，黑龍江 大慶 163312）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，高等教育要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，辦出特色，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)規(guī)模。教育主管部門也在有意識地發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色[1]。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計(jì)，是高職院校保證教學(xué)質(zhì)量最基本的教學(xué)文件，是組織教學(xué)過程的基本依據(jù)[2]。我們結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)過探索和實(shí)踐，制訂了具有本專業(yè)特色、符合教學(xué)規(guī)律、校企合作開發(fā)的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，現(xiàn)將具體情況匯報如下。

1 人才培養(yǎng)模式改革

在人才培養(yǎng)方面，經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，校企合作共同開發(fā)，改革原有的人才培養(yǎng)模式，重新構(gòu)建了“‘5+2’能力遞進(jìn)、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式?！?”即5項(xiàng)專業(yè)崗位能力：康復(fù)評定、物理治療、作業(yè)治療、語言治療和傳統(tǒng)康復(fù)治療。通過兩個階段的學(xué)習(xí)，可以熟練掌握康復(fù)治療崗位所必備的5項(xiàng)專業(yè)崗位能力，并能進(jìn)行臨床常見疾病和損傷的康復(fù)治療。“2”即開設(shè)兒童康復(fù)和老年康復(fù)兩個專業(yè)方向。通過開設(shè)兒童生長發(fā)育評價、常用兒童腦癱康復(fù)技術(shù)、老年康復(fù)基礎(chǔ)和常見老年病康復(fù)治療等課程，使學(xué)生具備兒童康復(fù)和老年康復(fù)的能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力、可持續(xù)發(fā)展?jié)摿σ约袄^續(xù)教育能力。能力遞進(jìn)：依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)醫(yī)院，通過“1.5+1.5”分段式理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐（臨床認(rèn)知、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課間見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)），使學(xué)生的能力（專業(yè)崗位能力和職業(yè)核心能力）遞進(jìn)式上升。工學(xué)交替：依托校外實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)醫(yī)院，通過“1.5+1.5”分段式教學(xué)醫(yī)院學(xué)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的工學(xué)交替，使課堂教學(xué)與實(shí)際工作接軌，使學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)遞進(jìn)式提升，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。同時，在3年的人才培養(yǎng)過程中，將職業(yè)道德素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

2 理論課程體系改革

在充分調(diào)研人才需求的基礎(chǔ)上，校企合作共同開發(fā)本專業(yè)課程，構(gòu)建了“傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”為一體的“四類型、六核心、分段式”的課程體系?！八念愋汀奔幢緦I(yè)課程包括人文社科課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)實(shí)踐課4種類型?！傲诵摹奔锤鶕?jù)康復(fù)治療師的職業(yè)能力，將康復(fù)評定技術(shù)、物理治療技術(shù)（運(yùn)動治療技術(shù)和物理因子治療技術(shù)）、作業(yè)治療技術(shù)、語言治療技術(shù)、傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)和常見疾病康復(fù)治療技術(shù)課程確立為專業(yè)核心課程，整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與崗位技能要求對接?！胺侄问健笔侵覆扇　?.5+1.5”分段式教學(xué)模式，即學(xué)生第1～3學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)，主要完成人文社科課、專業(yè)基礎(chǔ)課及部分專業(yè)技術(shù)課的學(xué)習(xí)；第4～6學(xué)期在校外學(xué)習(xí)，主要完成專業(yè)技術(shù)課及專業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)。其中第4學(xué)期的專業(yè)核心課程主要在教學(xué)醫(yī)院學(xué)習(xí)，上午上理論課，下午在病房見習(xí)。

3 實(shí)踐教學(xué)體系改革

在教學(xué)中，我們將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時，掌握專業(yè)操作技能，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和崗位應(yīng)用能力[3]?；诒緦I(yè)工作過程，并依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，即“崗位認(rèn)知→技術(shù)認(rèn)知→疾病認(rèn)知→任務(wù)認(rèn)知”，構(gòu)建了“專業(yè)基礎(chǔ)→專業(yè)技術(shù)→專業(yè)綜合→頂崗實(shí)習(xí)”四階段能力遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系[4]。

本專業(yè)除了第1學(xué)期進(jìn)行常規(guī)的臨床認(rèn)知實(shí)習(xí)（安排1周，30學(xué)時）外，對第2～3學(xué)期各門專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)技術(shù)課均安排實(shí)訓(xùn)課，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成。尤其是部分專業(yè)技術(shù)課，在仿真模擬實(shí)訓(xùn)室中模擬臨床工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。同時，在教學(xué)過程中融入典型案例，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度以及良好的職業(yè)道德。第4學(xué)期的運(yùn)動治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、語言治療技術(shù)以及常見疾病康復(fù)治療技術(shù)等主要的專業(yè)技術(shù)課在教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行，上午進(jìn)行理論課教學(xué)，下午在醫(yī)院治療室或病房進(jìn)行技能操作和臨床常見疾病的康復(fù)訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的技能操作水平，為學(xué)生的臨床頂崗實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

4 考核方式改革

為了更好地對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理的評價，建立了由用人單位、學(xué)生等共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度。在教學(xué)質(zhì)量方面，建立了包括學(xué)校教學(xué)管理部的理論教學(xué)常規(guī)管理評估考核制度和院校、行業(yè)共同參與的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度。在教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)方面，建立督導(dǎo)室，對教學(xué)活動進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，并提出建議和意見。在社會評價方面，建立由教學(xué)基地、頂崗實(shí)習(xí)單位對學(xué)生實(shí)踐技能掌握情況和職業(yè)素質(zhì)狀況進(jìn)行綜合評價的制度，通過用人單位對畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行綜合評價，并通過問卷調(diào)查、訪談等方式每年開展一次畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查，及時了解畢業(yè)生的一次就業(yè)率、專業(yè)對口率及第三方滿意度，全面了解專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 結(jié)語

本專業(yè)經(jīng)過8年的建設(shè)，逐漸完善了人才培養(yǎng)模式，并積極進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)施新的人才培養(yǎng)模式的同時，積極開展教學(xué)模式改革。從2010級學(xué)生開始，將“1.5+1.5”教學(xué)模式引進(jìn)并實(shí)施，在教學(xué)醫(yī)院的大力支持下，已經(jīng)完成3個年級學(xué)生第四學(xué)期專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，上午上理論課，下午進(jìn)行臨床實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)意識，為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，得到了學(xué)生及實(shí)習(xí)單位的一致好評。隨著我校省級骨干院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的完成，本專業(yè)的建設(shè)成果得到了評審組專家的一致認(rèn)可和好評，對本專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展起到了重要的推動作用。

[1]魏朱寶，劉紅.“錯位”與“重構(gòu)”——應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（7）：79-81.

[2]強(qiáng)偉綱，顧京.高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的探索與實(shí)踐[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，9（1）：1-4.

[3]王順利，梁政，張?jiān)圃?“按類教學(xué)，分段培養(yǎng)”——高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的改革探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2007，20（11）：127-130.

[4]陳軼，馬雪真，王曉臣.高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的改革[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐，2013，19（3）：296-297.