中班主題建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力

浙江省舟山市岱山縣中心幼兒園 王曉燁

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：同伴及其交往是孩子重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，孩子們?cè)谕槿后w中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作，學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社會(huì)技能、社會(huì)行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問題解決能力。但是現(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，缺少合作的意識(shí)和技巧，合作能力不高。尤其是在建構(gòu)游戲中，合作能力尤為欠缺，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一，缺少交往，合作意識(shí)不強(qiáng)。

現(xiàn)在的孩子缺乏與他人分享物質(zhì)和情感的意識(shí)，造成了幼兒不會(huì)主動(dòng)與他人進(jìn)行交流與交往。更在無形中滋長(zhǎng)了幼兒的自私心理，使他們行動(dòng)上缺少合作、缺乏主動(dòng)。

第二，缺少技能，合作能力不高。

中班幼兒既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力和技能技巧，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的疊、拼、穿插、連接、組合等等技能不熟練，游戲過程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來解決，導(dǎo)致合作以失敗告終。

主題建構(gòu)游戲是孩子們最喜歡的，也是幼兒園的主要活動(dòng)。因此，培養(yǎng)孩子在主題建構(gòu)游戲中的合作能力的重任落到了幼兒園老師的身上。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的主題建構(gòu)環(huán)境，激發(fā)幼兒合作搭建的興趣

1．生活環(huán)境是主題建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)

幼兒對(duì)周圍生活中情景有較細(xì)致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，當(dāng)建構(gòu)游戲的主題確定后，就應(yīng)充分利用各種形式和手段豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證幼兒能玩得起來。

2.材料環(huán)境是支撐游戲開展的條件

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！痹谕斗挪牧蠒r(shí)，教師要基于幼兒的年齡和興趣特點(diǎn)對(duì)班級(jí)幼兒近期和遠(yuǎn)期培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)清晰的理解和把握，以本班幼兒的階段游戲目標(biāo)為主要依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、配備、投放各種建構(gòu)材料，使材料與游戲目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實(shí)際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒當(dāng)下的發(fā)展需要。

二、深化豐富主題建構(gòu)內(nèi)容，拓展幼兒創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會(huì)

教師依據(jù)班級(jí)主題建構(gòu)的內(nèi)容來豐富其內(nèi)容，并通過家庭生活、旅游度假、網(wǎng)絡(luò)傳媒等多種形式都能夠拓展幼兒的視野，豐富幼兒對(duì)周圍生活中物體形象的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)積累越深厚，幼兒搭建的內(nèi)容越豐富。

1.挖掘潛能，豐富建構(gòu)內(nèi)容

教師要善于挖掘幼兒在主題建構(gòu)游戲中自發(fā)生成的興趣點(diǎn)，發(fā)展點(diǎn)，挖掘并豐富幼兒自主生成的主題建構(gòu)內(nèi)容，拓展幼兒合作的機(jī)會(huì)。如：我們?cè)陂_展《螞蟻王國(guó)》這一主題活動(dòng)時(shí)，本來孩子們搭建的只是螞蟻王國(guó)，后來有個(gè)小男生發(fā)現(xiàn)螞蟻多數(shù)生活在草堆邊或者是石縫下，于是他們又宣布要搭建一個(gè)“叢林”，叢林里有很多不同的植物和動(dòng)物……

2.推動(dòng)激勵(lì)，增加合作機(jī)會(huì)

圍繞幼兒自主生成的主題建構(gòu)內(nèi)容后，充分運(yùn)用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒不斷產(chǎn)生新的合作機(jī)會(huì)。在教師的鼓勵(lì)和推動(dòng)下，幼兒的合作機(jī)會(huì)被進(jìn)一步提升，合作內(nèi)容也會(huì)有新的發(fā)展。例如，在《飛》這一主題中，我們就有這樣的預(yù)設(shè)，先讓孩子從簡(jiǎn)單的單架飛機(jī)開始搭建，慢慢地延伸到最后完成整個(gè)機(jī)場(chǎng)。我的初衷是要讓孩子們感受觀看個(gè)體和觀看整體的不同的視覺效果，從而激發(fā)他們那種集體的合作意識(shí)。隨著活動(dòng)的深入開展，孩子們的興趣越發(fā)的濃厚，那種合作意識(shí)也越來越強(qiáng)烈。

三、加強(qiáng)多形式的主題建構(gòu)指導(dǎo)，掌握合作所需的基本技能

根據(jù)主題進(jìn)行合作建構(gòu)的指導(dǎo)方式能夠幫助幼兒很快地掌握建構(gòu)新技能和建構(gòu)難點(diǎn)，學(xué)會(huì)分步建構(gòu)各結(jié)構(gòu)部件并將結(jié)構(gòu)部件組合成整體。教師的指導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)習(xí)合作技巧、提高合作能力是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

1．鼓勵(lì)幼兒想象，豐富主題建構(gòu)活動(dòng)內(nèi)容并記錄

愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉”，因此在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，教師要注重在觀察與建構(gòu)過程中啟發(fā)孩子的想象源泉，在確立一個(gè)主題內(nèi)容后，通過幼兒的想象來豐富主題建構(gòu)游戲中的內(nèi)容，并把這些內(nèi)容記錄下來以便分工。

2. 培養(yǎng)“領(lǐng)頭羊”，巧用“以點(diǎn)帶面”

指導(dǎo)過程中，教師必須尊重幼兒的個(gè)性差異，有意識(shí)地教個(gè)別能力強(qiáng)幼兒一些新的建構(gòu)技能，充分利用幼兒的模仿能力，讓他們?cè)诠餐?gòu)的過程中，互相合作，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3.協(xié)調(diào)矛盾，培養(yǎng)幼兒的合作行為

幼兒剛接觸主題建構(gòu)游戲時(shí)，根本不知道規(guī)則意識(shí)。常會(huì)為爭(zhēng)奪同一材料而發(fā)生哭鬧、爭(zhēng)吵現(xiàn)象，或發(fā)生材料亂扔，亂敲打的情況。例如剛開始合作的主題是家鄉(xiāng)一條街，孩子們都認(rèn)為路最好搭。所以都搶著要搭路，結(jié)果道路兩邊的建筑沒人選，因此在這種情況下就要從根本上解決這些問題，就是發(fā)揮幼兒合作精神，讓他們自覺建立并遵守基本游戲常規(guī)。

四、搭建主題建構(gòu)交流平臺(tái)，體驗(yàn)合作建構(gòu)成功的快樂

游戲后的交流是對(duì)幼兒游戲成功后的一種直接的肯定。因此，搭建一個(gè)建構(gòu)游戲后的交流平臺(tái)可以成為師幼之間、幼兒之間相互學(xué)習(xí)，分享快樂的過程。

1.語言交流，樹立合作的意識(shí)

幼兒通過幾個(gè)方面（合作的對(duì)象、合作的內(nèi)容、合作的方法、合作時(shí)的情緒）來進(jìn)行大膽表述，這樣既滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，又發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。在一次次交流中，讓幼兒學(xué)到了同伴間的合作經(jīng)驗(yàn)，從而在潛移默化中樹立了合作意識(shí)。

2.成果交流，分享成功的喜悅

幼兒創(chuàng)作的成果，需要得到鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、贊美，希望與同伴共同分享成功的喜悅。建構(gòu)游戲后，教師組織幼兒觀看保留的作品實(shí)物，條件有限也可以由教師將幼兒的作品照下來。讓集體也可以是小組的形式來借助幼兒的搭建作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容可圍繞搭建的主題、遇到的問題、解決的方法、幼兒之間的合作能力等。同伴間有效的評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步豐富幼兒的搭建經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，使幼兒獲得成功感。

總之，幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。我們要激發(fā)幼兒合作興趣，為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個(gè)性發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，幼兒期培養(yǎng)幼兒的合作精神與能力將是我們幼教工作者面臨的重要之重。